陶西平職業教育思想的內容、形成及主要特征

段福生 王于

陶西平是中國教育改革發展的重要推動者，在北京市、全國乃至全球范圍內，都具有較大的影響力。“實現教育過程的整體優化”是陶西平一生的教育追求，也是其教育思想的核心主張。

陶西平職業教育思想是其教育思想不可或缺的一部分，但當前學界對此關注不多，缺少深入系統的研究。作為陶西平生前長期關心、支持并受其思想影響的中職學校，北京市昌平職業學校理應承擔起研究陶西平職業教育思想的責任，以期為北京的職業教育改革和發展提供借鑒與啟示。

1.陶西平職業教育思想的主要內容

職業教育的地位觀。陶西平胸懷全局，能跳出教育看教育。他認為，“發達的職業教育是建設現代化強國的必要條件”“職業教育是教育事業中極為重要的組成部分……具有重要的戰略地位”，從戰略高度充分肯定了職業教育的重要地位和作用。他為國家重視職業教育感到歡欣鼓舞，也為職業教育被誤解或被輕視感到難過。針對當時社會上存在“重學術教育、輕技能教育”的不當觀念，他直言不諱地指出，“職業教育在國民教育體系中的地位被不適當地降低了”;對個別地區“一度出現職業教育的大幅度滑坡”現象，他深感痛心，撰文并四處奔走，呼吁要“維護職業教育應有的尊嚴”。

職業教育的發展觀。陶西平能一針見血地洞察職業教育發展存在的痼疾。1988年，他在《對社會主義初級階段普通教育發展戰略的幾點想法》中指出，“職業教育尚未完全跳出普通教育的模式，需要進一步探索職業教育的學制、課程設置、教學內容、考核辦法、選拔制度等問題”。同時，他也看到職業教育發展充滿機遇，并對職業教育如何應對經濟社會的新挑戰、更好地為經濟和社會發展服務提出了建議。在2001年發表的《樹立新的職業教育發展觀》一文中，陶西平指出，必須樹立新的職業教育發展觀，才能實現數量、質量與效益綜合發展的目標;“新的發展觀應當是以結構調整為主線，以創新為動力，以人為本，同時注重協調發展的發展觀”，并從調整自身的專業結構與層次結構、調整自身的布局結構與所有制結構，處理好職業教育內部布局、專業設置、課程結構的協調等方面進行了系統論述。該發展觀極具前瞻性，不僅能指導當時的職業教育發展，而且與職業教育的“供給側改革”不謀而合，具有現實意義。

職業教育的整體優化觀。職業教育的整體優化是陶西平核心思想主張“實現教育過程的整體優化”的有機組成。而職業教育的整體優化主要是指以全面提高人的素質為主線，對職業教育育人過程中各個相關要素進行優質化，并且各要素之間組合要實現科學化。具體來說，一是要根據人民群眾終身學習的需要，構建出一個合理暢通的縱向職業教育結構，以全面提高人的素質為主線，形成一個密不可分、不可割裂的終身學習過程。因此，從學前教育到學校教育，再到成人教育，國家要形成完整的教育系列。職業教育也要形成從中職到高職、本科，直至研究生階段完整的、縱向貫通的、有機銜接的職業教育系列。二是要根據經濟社會發展需要，調整優化職業教育的橫向結構，既要優化職業教育內部，還要與職業教育外部影響因素形成良好的互動融合。要根據經濟社會和產業發展需求調整專業設置，并形成合理的專業結構;要讓職業教育與普通教育相互融通，形成合理的普通教育與職業教育結構;要與行業企業深度合作，滿足行業企業用人需求;要做到職業學校教育和職業培訓并重，各司其職又相互補充，共同構建滿足經濟社會發展需求的人才結構。具體到學校，陶西平指出，整體優化“不是指平均使用力量”，而是從一點開始突破，形成優勢之后再向整體優化過渡，最終實現職業學校的整體優化。

職業教育的人才觀。陶西平的人才觀可以分為三個方面。一是充分肯定職業教育培養的人才的重要地位和作用。陶西平認為，“社會主義建設不僅需要一批出類拔萃、才華橫溢的優秀人才，也需要大量從事工業、農業和第三產業的高素質勞動者”，必須“要像重視學術型人才培養一樣重視應用型、技能型人才的培養”。二是職業教育要樹立“每個人都是不同的”“每個人都有成才的可能”的人才觀。三是怎樣做到樹立正確的職業教育人才觀。陶西平在《換一種眼光看教育》一文中指出，要用欣賞的眼光看待學生的優點、用發展的眼光看待學生的缺點，把發展學生的優勢智能和提升學生的弱勢智能結合起來。他主張把教育的立足點從選拔轉移到開發上來，借鑒多元智能理論，多一把尺子衡量，挖掘、開發學生多方面的能力與智能，給予職業學校的每一名學生未來發展的無限可能。

2.陶西平職業教育思想的形成原因

理論來源。陶西平職業教育思想是“追求教育過程的整體優化”的重要部分。該思想的提出背景，據陶西平在《沉浸于求索之中》序言所敘，是源于20世紀80年代初期他讀到蘇聯教育家巴班斯基關于教學過程整體優化的文章而得到的啟發。他將該思想與中國的教育實際相結合，持續豐富深化，最終形成“追求教育過程的整體優化”的核心思想，并成為其思考教育問題和開展教育實踐的哲學基礎。“整體優化”強調教育是系統工程，要求不同類型、不同層次、不同學段的教育局部目標要服務于教育整體目標，階段性目標要服務于長遠目標。作為教育的一個子系統和重要類型，職業教育也要將“整體優化”作為最終的目標，并以此為指導開展實踐。

除此之外，德國的雙元制、澳大利亞的TAFE、英國的BTEC等國外的職業教育模式，以及多元智能理論、系統論等，都給予陶西平以啟示，成為其職業教育思想的理論來源之一。

現實基礎。陶西平當過中小學教師、班主任、校長，還當過主管教育工作的領導，是我國教育發展的親歷者、見證者、參與者、領導者和研究者。他擔任北京市第十二中學校長期間，以改革創新的精神推進學校各項改革，提出“辦學要辦廠，辦廠為辦學”的方針，走出去找市場，拓展辦廠資源，將北京十二中的“全國第一所校辦工廠”發展成“全國效益最好的校辦工廠”，這段實踐經歷可算作陶西平最早的職業教育實踐。

3.陶西平職業教育思想的主要特征

現實指導性與長遠導向性緊密結合。陶西平是具有中國情懷、世界眼光、國際視野的教育家。他堅持與國家政策同向同行，其職業教育思想是對不同時期職業教育政策文件精神的積極回應、有機融合和豐富創新;堅持與社會產業的發展、職業教育自身發展歷程同頻共振，從中國職業教育發展的實際問題出發，剖析原因，提出具體的對策建議，具有重要的現實指導意義，有力助推了職業院校能走、會走、走好發展之路。同時，他吸收、借鑒世界各地的先進理念、實踐經驗，并進行本土化創造，促進其職業教育思想不斷豐富和創新，具有長遠導向性，能夠有力推動職業教育高質量發展。

以人為本與社會適應性緊密結合。陶西平注重“人”的發展，其“教育過程的整體優化”就提出以提高人的素質為主線。他提倡從關注“冷冰冰的分”轉變為關注“活生生的人”，從關注“全體學生”轉變為關注“每一個學生”的發展，滿足“每一個人”的需求。同時，他關注職業教育人才培養的適應性，認為職業教育要提高為社會服務的能力，要將培養人與社會緊密結合，與市場保持零距離，要培養出適應社會發展的人。

理論性與實踐性緊密結合。陶西平創造性地提出了職業教育內部結構、內外部結構協調發展的思想，其職業教育思想有機融合了可持續發展理論、供給側改革理論、系統論等思想元素，推動了職業教育的制度性安排，具有高度的理論性。陶西平高度重視理論落地實踐的重要性，以理論指導實踐，以實踐驗證理論：主持“借鑒多元智能理論開發學生潛能的實踐研究”課題研究，推動職業學校學習借鑒該理論開發學生潛能，實現“大家不同、大家都好”;為職業教育工作者提供具體可行的改革思路與方案，指導職業學校開展“經營學校”“多元成才”、集團化辦學等創新與實踐，有力助推了職業學校高質量發展。

現在，雖然陶西平先生已經離去，但其職業教育思想仍然熠熠生輝，對新征程中職業教育的高質量發展仍具重要現實意義和指導作用，值得我們研究、學習和踐行。■

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度重點課題“陶西平職業教育思想及影響研究”（課題編號：CPZD2021-002）的研究成果