基于國際課程開發理念重構汽車運用與維修專業課程體系

李黎華

當前，國家對職業教育提出培養高素質、復合型人才的更高要求，正在高速發展的汽車工業則要求汽車維修融入智能、網聯、融合、跨界的內涵，中職汽車運用與維修專業（以下簡稱“汽修專業”）人才培養正在面臨向數字化、復合化升級的挑戰。為此，構建與行業產業標準和需求對接、適應區域經濟發展現狀的課程體系成為汽修專業快速轉型升級的關鍵。

1.課程開發方法的選擇

研究表明，現代先進的課程理念，如德國“雙元制”下的學習領域課程、英國的BTEC課程、美國的CBE課程等均是對原有學科體系課程的解構或重構，是以培養職業能力為目標，圍繞職業崗位工作任務重新組織的課程，提高了和真實工作體系的相關性。而學習領域課程是按照企業真實工作過程的需要進行課程內容的整合，學生不僅可以掌握工作內容，還能學會工作過程，符合國家提升職業學校學生綜合素養的要求，因此，我們選擇德國的典型職業工作任務分析法（Berufliche Arbeitsaufgaben，縮寫為BAG）進行學習領域課程的開發。

2.課程整合的過程

從步驟和內涵兩方面優化典型職業工作任務分析法BAG，使其更符合專業進行課程整合實際。

第一，前期準備。首先，通過前期市場調研明確專業定位，確定課程重構的關鍵——按照企業真實工作領域調整課程結構，按照新內容、新標準、新模式升級課程內容。其次，依據專業定位，謹慎確定參加典型職業工作任務分析的企業實踐專家名單。要求實踐專家從事工作崗位和專業定位相符，是一線維修人員，本崗位工作3-5年，具有良好的溝通能力，成長歷程具有代表性，符合本專業畢業生的成長實際，所有實踐專家的社會影響力基本持平。最后，要提前做好各項準備。如《職業歷程記錄表》《典型工作任務匯總表》《職業能力分析表》等各類表格，展板、卡片等頭腦風暴需要的材料，事前做好協調與溝通等。

第二，通過召開實踐專家訪談會進行典型職業工作任務分析。實踐專家訪談會的流程為：介紹會議背景和目的;明確基本概念，如職業發展階段、典型工作任務、職業能力等;個人職業歷程簡述：列舉企業中從“初學者”到“實踐專家”過程中的重要階段（最多5個），每個階段舉出3-4個有代表性的任務，填寫《職業歷程記錄表》;確定每個階段具有挑戰性和典型性的工作任務;匯總并共同確定典型工作任務，填寫《典型工作任務匯總表》;分組進行典型工作任務職業能力分析，即按照工作過程整體性梳理完成工作任務需要的相關知識、能力和素質等要求，填寫《職業能力分析表》;列舉每個典型工作任務中的真實工作情境，并明確其所需要的職業能力。

第三，評估典型職業工作任務分析結果。組織教師結合自身認知水平分析實踐專家討論結果，確認結果是否科學合理，是否達到預期目標，是否還有欠缺，是否需要和實踐專家進一步溝通。

第四，對分析結果進行教學化處理。組織教師按照國家專業教學標準要求，依據《典型工作任務匯總表》，結合《職業能力分析表》，進行典型工作任務向專業課程的轉化。一要提前研讀國家專業教學標準，保持重構課程和國家標準的一致性，做到對標標準、凸顯特色。二要結合《職業能力分析表》共同分析每個典型工作任務的內涵，確定將其直接轉化為專業核心課或者綜合應用課、專業基礎課。依據教學實際需要可進行“2對1”或“1對2”的課程轉化。三要對比分析《職業能力分析表》，找到不同典型工作任務中相同的職業能力要求，分析其重要性和培養的難易度，判斷是否需開設先導課程支撐能力的進階培養，整合形成專業基礎課程。四要綜合考慮“初學者—實踐專家”的職業成長規律、“簡單—復雜”的認知規律及“傳統汽油車—智能電動車”的技術發展規律，對整個課程體系進行排序，形成技能、能力、素養螺旋上升的汽修專業課程體系。五要深入分析典型工作任務中的真實工作情境，將其轉化為課程教學載體?？紤]所有工作情境是否能夠承載典型工作任務的全部職業能力，且相互間有一定的重復性。還要序化工作情境，理清各情境之間的并列、遞進、包含等關系，完成教學載體的轉化，形成課程標準。

3.新課程體系的特點

課程內容對接汽車維修企業的新技術、新標準、新模式，實現課程的數字化升級。通過“三融入”，將電動化、智能化、網聯化有機融入新課程。內容融入用于基于傳統技術發展而來的新技術，如線控底盤技術直接融入汽車底盤故障檢修中;情境融入用于全新的智能技術系統，如“智能駕駛輔助系統”成為課程中新增的學習情境;課程融入用于汽車上全新的核心系統，如增設專業課程“驅動電機系統檢測與維修”。

課程內容按照工作過程進行整體化組合，實現課程的復合化升級。將完成企業真實工作任務涉及的數學、物理等文化基礎知識，機械基礎等專業基礎知識，智能系統編程、車聯網等其他學科知識和技能，信息素養等新要求和專業核心知識、技能整合到同一個學習情境中，按照任務進程進行學習，使學生學會知識、學會工作，實現了課程的復合化升級。

課程按照企業崗位典型工作任務進行設置，實現了課程的模塊化升級。按照典型工作任務進行課程設置，便可以讓學生“完一課既成一事”。學完一個學習情境就會做一項工作內容，學完一門課程就能做一個典型工作任務，學完所有課程便能勝任企業工作。如此逐層遞進，小模塊構建大模塊，實現了課程的模塊化升級。

課程體系按照職業成長規律進行排序，實現了課程的多樣化升級。構建對應“初學者、熟手、能手、專家”四個職業成長階段的課程，前兩個階段課程用于中職階段3年的教學，后兩個階段課程用于5年制高職后2年的教學，課程適應多學制學生的培養，實現了課程的多樣化升級。■

本文系北京市昌平區教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“基于國際化背景下汽修專業課程整合的實踐研究”（課題批準號：A017）的研究成果