支架式教學激發中職學生 英語學習興趣的應用研究

程詩云

維果茨基認為支架式教學是：教師或同伴為學生的認知發展提供支持從而使他們順利達到下一個階段或水平。當教師教授學生新知識時，所設計的教學活動應當是剛剛超出學生現有的知識水平，教師要為學生在新知識和舊知識之間搭建橋梁，激活最近發展區，引導學生掌握、運用新知識。本文選取了六種支架類型（見表1）。

本文以高等教育出版社中職英語基礎模塊1第六單元“Food and drinks”為例，聯系其他英語教學主題，闡述如何運用問題支架、圖式支架、情境支架、工具支架、圖表支架及范例支架六種類型的支架開展教學，激發中職學生英語學習興趣。

1.單元導入環節

問題支架。問題支架使用時設置的問題需要具有發散性、開放性，有助于培養學生的發散式思維，其典型開展方式是頭腦風暴（brainstorming）。可將學生分為幾個大組，實行小組積分制，每輪每組有一次發言機會，頭腦風暴說出食物單詞，每說出一種食物給該組加一分，不可重復說過的詞匯，進行幾輪后計算小組總積分，在小組榮譽感和同伴壓力下，每個小組都表現出高度注意力和積極參與課堂的熱情，同時保持了課堂秩序的有序可控。

圖式支架-背景知識。圖式支架需要喚起學生認知中與所學話題相關的背景知識。在本實踐中，教師在單元導入部分的單詞教學環節，借助PPT將美食圖片用色塊拼圖進行遮擋，請學生猜測圖片表示哪道美食，并通過一塊塊消失，逐漸降低學生猜出圖片的難度。相比于直接進行單詞講解，這樣的方式有效地利用了學生對于美食的背景知識，以懸念吸引學生注意力。

2.單元教學環節

情境支架。通常情境支架的應用場景為任務式學習或項目式學習，本研究結合中職學生學情設計情境，以小組合作形式完成，并將小組中每人的任務和角色加以界定，使每人手中都有難度適宜的事做。

模擬西餐上菜情境：在“Food and drinks”主題，進入西餐上菜順序教學環節，以小組為單位（每組4人），每組下發教師提前制作好的寫有西餐食物英文名稱的食物圖片卡十余張，請學生自主將食物卡進行分類。隨后，教師邀請小組代表分享卡片分類依據，接下來請各組將分類的卡片按照自己認為的西餐上菜順序進行排序，學生最終在教師引導下探討出上餐順序為：starter前菜，soup湯，main course主菜，dessert甜品，并按照順序依次出牌（見圖1）。

工具支架。工具支架可以是多媒體課件、直觀教具等。經實踐，工具支架中提供直觀教具對于中職學生吸引力較大，尤其是當每人都有具體教具輔助教學時，學生注意力會更加集中，但考慮到每人持有一份教具的成本過高，因此筆者在實踐中嘗試了成本最優化的方法，即妙用紙張。

本實踐請學生用一張A4紙自制“小小書”作為菜譜，幫助學生在制作中熟悉西餐詞匯，同時用自制的微型菜譜，兩人一組模擬真實餐廳點餐對話（如圖2）。

3.評價驗證環節

圖表支架。在英語教學領域，可視化呈現受到越來越多的關注，這類策略可以統一歸納為圖表支架。圖表可以將復雜的信息通過可視化的方式進行展現，其中思維導圖最為常用。例如，在如何選擇餐廳的閱讀教學環節，restaurant為中心詞，教師請學生將文章梳理為思維導圖，繪制選擇餐廳的幾方面依據，其分支分別為location，food，price，service，environment。這樣的設計考驗學生的輸出和對文章整體內容的分類把控，比起單純書面總結，更具趣味性。

范例支架。范例即舉例子。本研究在實踐過程中注重以學生為資源，將學生作為范例，不僅包括英語水平相對高的同學通過擔任教師助理、聽寫其他同學，從而作為水平稍弱的同學的支架，也包括隨機抽取學生進行教學對話視頻的錄制，其中所犯的一些語法錯誤或表達問題也可以作為課堂教學的資源以及學生學習效果的反映。

支架的搭建不是靜態的而是動態的， 貫穿于整個教學過程中，本實踐在動態支架的調整方面還有待形成規律性經驗。同時，教授中職學生時常需要不斷更新教學手段，持續給予新鮮感。下一步會將更多班級納入實證研究范圍，更加緊密地與中職英語新課標和學科核心素養相融合，形成在激發中職學生英語學習興趣方面可遷移性更強的經驗。■