歷史教學與道德教育融合初探

王偉

普通高中歷史課程標準明確規(guī)定：“歷史學科的基本理念是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑?！边@充分肯定了德育在歷史教學中的重要地位，要求歷史教學不僅要向?qū)W生傳授歷史知識，還應當與道德教育融合，培養(yǎng)學生從歷史角度關(guān)心國家的命運，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.把握歷史課程標準，制訂切實可行的德育目標

在新課程改革背景下，歷史課程標準提出了五大核心素養(yǎng)作為學科課程目標。其中，“家國情懷”是歷史學科所提出來的價值追求目標，是在歷史教學中開展德育工作的重要向?qū)?。因此，促進歷史教學與道德教育的融合，需要在歷史課程標準的基礎(chǔ)上，制定切實可行的德育目標。一方面，德育目標要定得準，應當把歷史教學中的知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標有機地結(jié)合在一起，從學生成長的需求出發(fā)進行道德教育，既要避免照本宣科地說教，亦不能將歷史課上成思想政治課，丟棄歷史學科的特色。另一方面，德育目標要切實可行，這就意味著德育目標要結(jié)合學生的生理、心理、思想的發(fā)展規(guī)律，以及在現(xiàn)實生活中存在的具體問題，從而制訂出科學的、恰當?shù)?、行之有效的道德教育目標。與此同時，如果不顧實際教學情況，脫離了歷史學科的所教內(nèi)容，或超越學生水平制訂不切實際的目標，采用急功近利的道德教育，則有可能妨礙道德教育的落實，因此，應當通過相對長期的、穩(wěn)定的德育目標來保證道德教育的持續(xù)性與有效性。

2.挖掘歷史學科中蘊含的德育元素，促進“史”“德”有效融合

為促進歷史教學與德育的融合，需要充分挖掘歷史學科中的德育元素，通過設(shè)計和實施有效的教學，將之內(nèi)化為學生的道德素養(yǎng)。歷史學科教學至少可以從以下三個方面滲透道德教育。

進行中華民族傳統(tǒng)美德教育。中華民族傳統(tǒng)美德是中學歷史教學中的一個重要內(nèi)容，應該充分重視歷史學科的功能，寓傳統(tǒng)美德教育于歷史教學之中，曉之以理，動之以情，導之以行，使中華民族的傳統(tǒng)美德得到繼承并發(fā)揚光大，把學生培養(yǎng)成為適應時代需要的“四有”新人。

開展革命傳統(tǒng)教育。在歷史教學中，應當依照歷史脈絡(luò)，讓學生了解中國人民反對外來侵略和壓迫、反抗腐朽統(tǒng)治、爭取民族獨立和解放的歷程，學習先烈前赴后繼、浴血奮戰(zhàn)的精神，并通過英雄人物的具體事例讓學生體味歷史之沉重，牢記幸福生活來之不易。

進行鄉(xiāng)土史教學。鄉(xiāng)土教材是對學生進行道德教育的重要途徑，歷史教師可以搜集鄉(xiāng)土人物，通過專題講座的形式，讓學生對鄉(xiāng)土文化有更深的感悟，認識到熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的重要性。例如，歷史教材中講到漢武帝，教師就可以關(guān)聯(lián)到自己家鄉(xiāng)的歷史淵源，同時也鼓勵學生積極了解自己家鄉(xiāng)的文化和人物。

3.遵循四點教學原則，把好“史”“德”融合的航向

歷史教學與德育的融合應遵循四點原則。一是史實要真。歷史并非如胡適先生所言“是一個任人隨意打扮的花姑娘”。歷史視塑造、想象為忌，必須說真話、講真史，做到字字有出處，事事有根據(jù)。二是感情要真。教師情感豐富真摯容易使學生隨著歷史的評述與教師產(chǎn)生感情的共鳴。“動人心者，莫先乎情”，歷史教學以史實服人是必須的，同時以情動人也是萬萬不可缺的。三是求實忌空。史德課程的教學要落到實處，要聯(lián)系實際。聯(lián)系學生中普遍存在和關(guān)心的問題，做到有的放矢。四是求正忌偏。要全面地看問題，公正地評述歷史。摒棄“所謂壞，就是絕對壞;所謂好，就是絕對好”的片面觀點，站在人民大眾的立場，以時代的眼光公正、客觀、全面地評述歷史。

4.靈活運用教學方法，提高德育滲透的效果

道德教育的效果往往與選擇的教學方法有著緊密聯(lián)系，為提高德育在歷史教學中的滲透效果，需要靈活運用教學方法。

堅持正面誘導。教師應準確而鮮明地向?qū)W生宣傳優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，啟發(fā)學生從具體生動的歷史材料中進行感悟和學習。例如，針對學生群體中出現(xiàn)的高消費現(xiàn)象，可通過隋文帝提倡節(jié)儉、隋景帝愛惜谷物的事例，引導學生認識勤儉節(jié)約的美德，并對自我消費行為進行理性分析和調(diào)整。

貫徹情感熏陶。在歷史教學中，教師要運用具體生動的歷史材料或?qū)嵨?，輔之以充滿情感色彩的語言影響學生，引發(fā)學生的共鳴。例如，通過講述林則徐虎門銷煙、魯迅棄醫(yī)從文、張自忠盡忠報國等杰出人物可歌可泣的事跡，激發(fā)學生的愛國情感，讓學生立報國之志、學報國之才、踐報國之行。

實施直觀教學。教師要在教學中靈活運用圖表、視頻、實地參觀、社會實踐活動等形式，讓學生能夠通過一些更情境化的素材資源加深對歷史人物、歷史事件的印象，使他們更直觀地接受道德教育。比如，在甲午中日戰(zhàn)爭相關(guān)課程的學習中，教師可以播放鄧世昌率領(lǐng)“致遠號”全體官兵英勇抗戰(zhàn)的視頻，通過人物的音容笑貌、激情熱血深深感染學生。再如，在抗日戰(zhàn)爭相關(guān)課程教學中，歷史教師可以帶領(lǐng)學生去抗日紀念館、烈士陵園等地進行參觀，讓學生更直觀地感受中國人民不屈不撓、敢于犧牲的偉大愛國主義精神。

開展比較教學。歷史教師應當通過比較教學的方法拓展學生認識歷史的視角，從而鑒別歷史的是與非、善與惡、美與丑。例如，涉及“中共一大”的相關(guān)課程，既要講述為革命事業(yè)而英勇奮斗的李漢俊、鄧恩銘等先輩，也要講述周佛海等叛變革命的賣國賊形象，通過人物的鮮明對比，突出偉大的愛國精神，樹立光輝的愛國主義形象，使學生能夠明辨是非，判斷美丑，成為一名堅定的具有愛國主義精神的青年。

歷史學科是開展學科德育的重要陣地，作為歷史教育工作者，始終以落實立德樹人根本任務(wù)為遵循，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，不斷探索深化歷史教育與德育的融合。

編輯 _ 李剛剛? ? 付路路（實習）