自閉癥學生刻板行為問題的探究

黃穎

每個自閉癥學生都是獨立的個體，出現的問題也有所不同。因此，針對自閉癥學生的刻板行為問題還需要具體問題具體分析，以便找到根源，進行針對性地干預。

1.明確刻板行為的主要表現形式

自閉癥學生的刻板行為一般有以下幾種形式：一是不愿改變。例如，午休時發現窗簾和之前不一樣，就會無法控制地拉好窗簾等。二是不能容忍。例如，當衣服濕了，感覺不舒服，就要立即換一件干凈的衣物等。三是動作反復出現。如反復甩手、反復玩手指、反復搖晃身體等行為。

2.分析原因，采取合適的干預方法

筆者利用“ABC行為分析法”對學生的行為問題進行分析。“A”為出現行為前發生的事情;“B”為出現的行為問題;“C”為發生行為問題的結果。例如，針對上述學生“衣服濕了就要立即換掉”的行為，發現該生從小就有“衣服一濕媽媽就幫他換”的習慣，通過感覺統合檢查，發現該生的觸覺較為敏感，衣服上稍微有點水滴就會引起不適。

根據分析，筆者采取了有針對性的干預措施。一是改變學生的錯誤認知。例如，可提前準備好一張干紙巾，在洗手時有意往該生身上濺上水點，告訴他只要用干紙巾擦一擦衣服就干了，以此改變學生的錯誤認知。二是增加學生的觸覺刺激。例如，平時可多帶著學生玩一些觸覺訓練的游戲，緩解學生的觸覺敏感。

3.對干預過程的建議

在干預過程中，教師既是指導者，更是參與者，要與學生建立良好的、彼此信任的關系。

首先，教師要參與學生正在關注的事情。在學生出現刻板行為時，教師可以創造一些相關的游戲，轉移學生的關注點。例如，當發現學生對“關門”有刻板行為時，教師可創設“開關門”游戲，改變學生某個時段必須關門的認知，也可以不關門，并通過多次練習，減少學生刻意關門的刻板行為。

其次，教師要理解學生出現行為問題的原因。當學生出現某個刻板行為問題時，教師不要猜疑，更不可想當然地進行責備，而是要對他們的情緒和行為給予理解，同時問明原因并進行解釋。例如，有一次換課，由于教師換課前沒有和學生說清楚，導致一個學生發脾氣。教師經過詢問后，明白了該生發脾氣是由于教師換課造成的，于是向他解釋說：“老師不得已才換課的，請他理解。”結果，該生的情緒好了很多。

最后，具體問題要具體分析。對自閉癥學生刻板行為問題干預的方法有很多，但由于刻板行為包羅萬象，而且造成的原因也不盡相同，因此，需要具體問題具體分析。即便是同一案例，也需要不斷地探究和嘗試，真正深入他們的內心，了解、幫助他們，減少和改善由于刻板行為導致的情緒行為問題。

編輯 _ 張曉震