課后作業在整體教學過程中的設計與實施

張江 李淑麗 唐潔

教學過程涉及教師和學生兩個主體，包括備課與預習、授課與聽講、作業完成與批閱反饋、答疑輔導與復習練習等不同環節。各環節按照一定的邏輯順序先后發生，又相互滲透、相互影響，共同構成教學活動的統一整體。課后作業是教師的“教”與學生的“學”之間的重要橋梁，是師生互動的重要媒介。課后作業的設計者是教師，完成者是學生。教師對于課后作業的設計不是簡單地作業布置，而是融合于教學活動各個環節、貫穿教學活動始終的一個完整過程。

作業設計的“閉環”過程與教學活動整體性示意圖如下：

1.課后作業設計的兩個參照點

一是課程標準與教學目標是作業設計的根本依據。教師在備課過程中要研究課程標準，并將其分解、細化為教學目標。教學目標指向的是知識與能力，課后作業設計是強化教學目標達成的重要手段。精心設計每一項作業任務并明確任務價值和精心選取每一道作業題目并明確題目意義，是實現高效作業的重要前提和基礎。

以高中地理選擇性必修I中的“巖石圈的物質循環”為例。其課標要求為：運用示意圖，說明巖石圈物質循環的過程。教師可將其分解為以下教學目標：了解巖石圈的概念及其與地球內部圈層的關系;概述三大類巖石的特點及形成過程;解釋各類巖石間及巖石與巖漿間的相互轉化過程并繪制示意圖;理解示意圖并運用其解釋巖石圈物質循環的相關問題。針對課程標準與教學目標，教師可以設計復習與預習類作業，讓學生回顧已有知識并預習新知識，為課堂教學的順利開展作好知識鋪墊。課后作業可兼顧基礎知識的鞏固和重難點知識的理解運用，考慮教學目標的能力要求，設計形式多樣、富有層次和難度梯度的課后作業。

二是考試要求與典型試題是作業設計的重要參照與內容來源。高中學業水平合格性考試與普通高中學業水平等級性考試（即高考），對知識深度、寬度和學生核心素養及能力層級的考查不盡相同。教師要研究高考評價體系，了解高考的核心功能、考查內容與考查要求，明確“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，既指導課堂教學和復習備考，也為課后作業設計提供重要的參考依據與執行標準。教師要研究高考與模擬試題，選取適合學生能力水平與知識結構的典型試題作為課后作業的內容來源，即“依據考情”進行課后作業設計，提升課后作業設計的有效性與針對性。

2.課后作業實施的兩個著力點

一是課堂教學要對作業設計進行有效回應。課堂教學的設計思路、組織方式與實施效果，直接影響著學生了解、掌握知識的寬度以及消化、理解知識的深度。課堂教學決定著學生完成作業的效率與課后作業發揮的效力。因此，教師在課堂教學中，可有意識地采用口頭提問、設置思考題、進行課堂練習等不同形式，實現對作業中涉及的重難點知識的理解與落實，側重對完成作業或解題所需方法的滲透。讓學生掌握課堂所學知識與解題的思路、方法，并在課后作業中得到驗證與使用，從而回應作業設計指向課標要求與教學目標的初衷。

二是教師的作業指導力是學生形成解題思路的良好“催化劑”。如果將布置作業理解為“意欲何為”，教師還需要指導學生“如何為”。學生完成作業的過程不是簡單的線性思維活動，而是要經歷獲取解讀信息、調動運用知識、精準分析問題、反思改進、變換方法直至解決問題等不同階段。解題過程要調動多種感官進行深度思維，其復雜性、艱巨性和重要性絲毫不亞于課堂學習。因此，教師布置作業不能只是簡單地說明內容和完成要求，而是要依據學情給予學生方法指導，提升學生完成作業的質量和效率。

3.課后作業的評價與反饋

教師批閱作業的過程伴隨著評價與反思。如果說，學生完成作業是對自己學習效果的檢測，那么，教師批閱作業、梳理作業中共性與個性問題并分析問題的成因，則是對教學效果進行檢測與評價的有效手段，是對后續教學進行調控和改進的重要依據，是與備課教研、課堂教學實施同等重要的環節。學生作業中的共性問題，也為新一輪的備課提供了研究主題，為新階段課堂教學方式、方法的選擇提供了指引。

教師對作業的批閱與反饋，既是某一章節知識或教學階段的“閉環”結束，又是下一階段新的教學環節的開始，在教學過程中起著承上啟下、銜接過渡的重要作用，使教學活動處于“脈沖式推進與螺旋式上升”的持續狀態。

課后作業設計的過程是教師在教學中不斷探索實踐的過程，是師生間不斷磨合適應的過程，是打造精彩高效課堂的重要條件。教師只有增強作業設計的整體性意識，提高對作業價值的認識，作業設計的重點環節與操作要領才能得到不斷改進，課后作業在整體教學活動中的設計與實施才能得到不斷加強，教學活動各環節才能相互協調、運行順暢，才能實現教學活動整體性的構建與完善，教與學才能呈現不斷螺旋式上升的良好發展態勢。

編輯 _ 張曉震