“雙減”背景下作業改進的學校實踐

王紅

作業設計既是學生學習活動的重要組成部分，又與學校教學質量有著內在關聯，還直接影響著家庭對學校教育的關注?！半p減”政策明確要求“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。雖然作業的總量和時長減了，但作業的質量和效果不能減。要確保作業減量不減質，就需要對作業進行研究和設計。學校以推進“雙減”工作為抓手，圍繞作業研究、作業設計和作業評閱三個方面，開展了作業改進的實踐探索。

1.從作業研究入手，探索教研活動模式

“雙減”對教師專業能力提出了更高的要求。我們從作業研究入手，探索大教研、小教研和跨界教研三種教研活動模式。大教研活動是指以學校為單位組織的教研活動，所有教師都要參加，每月開展一次，邀請專家進行專題講座，年級代表分享特色經驗。小教研活動是指以年級為單位組織的教研活動，參加人員僅為本年級教師，每周開展一次，各年級組結合本年級段的作業內容進行研究?？缃缃萄谢顒邮侵敢詫W科為單位，在不同學科間組織的跨界教研活動，參加人員為各學科組組長，每兩周開展一次，從實踐作業、個性化作業、學生反饋等角度進行專題研究。三種教研活動聚焦不同層級的作業問題，又彼此呼應，圍繞提質增效的共同目標，讓作業研究呈現常態化。

2.從作業設計入手，探索作業布置形式

為改變既往作業形式單一、枯燥乏味的情況，學校從作業設計入手，探索思維運動作業和身體運動作業兩種作業的布置形式。思維運動作業由數學教師和科學教師聯合設計，以魔方、九連環、漢諾塔、華容道等益智類游戲項目為載體，讓學生與家長共同完成并記錄。身體運動作業由體育教師和學生共同設計，以足球、一帶一跳繩、仰臥起坐等運動類項目為載體，同樣由學生與家長一起完成并記錄成果。通過創新作業形式，讓作業“動起來”，充滿童趣、童味和親情，讓作業成為親子交流的橋梁，促進家長和孩子之間的彼此溝通與理解。

3.從作業評閱入手，探索作業評價方式

作業評價是提升作業質量的必要手段，好的、科學的評價，不僅能檢測學生對知識的掌握程度，更是增強學生學習自信的關鍵環節。學校從作業評閱入手，探索“個性化”的評價方式，即記錄個性化、符號個性化和評語個性化。記錄個性化是指教師在精批細改作業后，讓學生分別依據作業中出現的問題建立個人記錄本，為作業講評積累素材。符號個性化是指改變傳統的“√”和“×”批閱符號，而代之以具有學校文化特色的“陽陽印章”，為學生營造寬松、積極的學習氛圍。評語個性化是指在評判學生作業時使用的個性化語言，如“你又進步了”“還有其他方法嗎”等贊美性、建議性、激勵性評語，以此讓作業評閱呈現個性化，有效發揮作業的育人功能。

編輯 _ 張曉震