在關鍵環節的系統優化中提升數學教學實效

宋為

“雙減”政策對各學科的課程實施提出了更高要求，只有從教研活動、課堂教學、作業設計等教師教和學生學的關鍵環節進行系統優化，才能真正實現減負提質。下面，以數學學科為例，談談“雙減”背景下如何優化課程實施。

1.以線上與線下混合教研提升數學校本教研質量

“雙減”背景下，教研活動的有效開展是提升課堂教學實效、減輕學生課業負擔的重要保障。學校借助信息技術手段搭建網絡教研平臺，為數學教研提供支撐：一是支撐教師線上與線下混合教研，提高教研活動的實效性;二是支撐教研資源的伴生性收集整理，實現校本教研優質資源的有效沉淀;三是支撐教師教研行為數據的采集和追蹤，為學校的教研管理提供精準引導和參考。

學校既可以概覽整個教研活動過程的宏觀數據，也可以對重點關注的教研活動乃至具體年級組、教師等給予適時的引導和反饋。線下重在深度交流互動，線上重在結果收集和評價反饋，兩者結合可以更好地改進數學教研活動，提升教研實效。借助網絡教研平臺的支持，數學教研活動形式更加豐富，各教研組除了聽評課之外，還可以開展試卷命題的研討、優質課例的集體分享學習等，形式更靈活，空間不受限制，可以有效解決校址分散導致的教研難問題。

2.以“銜接”促進數學課堂教學提質增效

通過分析學校數學教學中存在的問題，我們發現，要實現數學教學的提質增效，就要解決教師教與學生學兩個維度存在的問題，而教師教的問題主要是數學課程內容實施的銜接問題，學生學的問題主要是數學課堂習慣養成的問題。因此，既要實現各學段課程內容實施的有效銜接，也要實現學生課堂習慣養成的有效銜接，才能真正達成教與學的整體優化。

數學課程內容實施的有效銜接。學校將數學課程內容實施劃分為四個層次：第一層是內容優化后的數學國家課程，主要任務是根據不同內容領域進行單元整體設計;第二層是基于課內素材的學科實踐活動課程，主要任務是修改、增補課內素材，設計實施學科實踐活動;第三層是銜接課內學習素材的社會實踐活動課程，主要任務是根據課內學習內容，選擇恰當的社會實踐活動地點，并設計有針對性的活動任務;第四層是訓練數學思維的益智類課程，主要任務是根據學段特點，組織、指導學生參與益智類游戲、數學閱讀等活動。通過四個層次的課程內容實施，實現數學課程內部的優化銜接、數學與生活的銜接、校內學習與校外活動的銜接，從而達成素養導向的數學課程教育。

學生課堂習慣養成的銜接。實現學生課堂習慣養成的有效銜接，改善學生的課堂參與行為，也是促進數學課堂提質增效的重要舉措之一。學校把數學課堂詮釋為學生樂學習勤思考、會傾聽善表達、敢交流能合作、端體態正書寫的課堂，使數學教學在傳遞給學生學科知識、發展學生學科素養的同時，特別關注學生課堂學習習慣的養成。學校按低中高三個學段，從傾聽、表達、交流、合作、書寫五個方面制定了清晰明確的課堂習慣養成目標，促進學生更好地勝任開放、自主的探究課堂，讓課堂學習習慣的養成貫穿學生小學六年的數學學習始終，真正提升學生的課堂學習效果。

3.以優化設計和實施提升作業的教育價值

作業不僅可以幫助學生鞏固已學知識，而且有助于繼續發展和擴充教育價值。數學教師可將作業劃分為兩類：第一類是基礎性作業，以教材、教研部門配發的練習冊上的習題為主，鞏固學生的基礎知識和基本技能，保證作業和教學緊密關聯。第二類是素養類作業，以培育學生數學素養為目標。兩大類作業里面又提供多個小類的搭配選擇，如基礎性作業可分為概念理解、遷移應用、釋疑解惑和聯系反思等類型，素養類作業可分為實踐活動、鏈接生活的問題解決等類型。在布置作業時，教師可以結合具體內容，自由選擇搭配這些類別。

這樣的作業設計不僅關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，還關注學生學科素養的培育和發展。同時，這樣的作業設計模型還可以引導教師從作業設計、完成、批改、分析、講評輔導全過程優化作業實施的各個環節。

數學教師應以“削枝強干”為目的進行作業減負，平衡好減和增的關系，處理好學生學習過程中的各種不均衡，切實從研、教、練三個關鍵環節對課程的實施過程進行整體優化和改進。

編輯 _ 于萍? ? 付路路（實習）