隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的應用

王嫣 關曉容

在高中英語閱讀教學中嘗試使用隱性分層教學法，能夠尊重不同學生的需求，有針對性地提升學生的英語閱讀能力。下面，以北師大版高中英語必修一Unit3 Celebrations中的Lesson1 Spring Festival為例，分析和反思隱性分層教學在英語閱讀教學中的應用。

1.學生分層

學生英語基礎差異較大，學習興趣、學習能力和課堂表現也有很大差異。因此，在分析學情時，教師將學生分為A層（學習能力優秀、學習興趣濃厚、課堂表現積極）、B層（學習能力中等、學習興趣一般、課堂表現不夠積極）和C層（學習能力較弱、學習興趣較少、課堂容易走神），并將同一層次的學生分別放在不同的小組學習。分層的結果只有教師知道，從而形成組內合作、組間競爭的小組學習模式。這種分層方式有利于不同層次的學生共同進步，讓每一位學生都有展示自己的機會。

2.教學目標分層

本課的教學目標共分為三層：第一層是學習理解層面，即要求學生能獲取并梳理Tom Jenkins、徐剛和李燕三個人過春節的不同經歷;第二層是描述與闡釋、分析與判斷層面，即要求學生能通過閱讀Tom Jenkins、徐剛和李燕的經歷，推斷出春節對三人的意義;第三層是內化與運用、實踐應用層面，要求學生能利用所學語言和知識復述三人過春節的經歷和感受，并談談自己的春節經歷和感受。經過本節課的學習，不同層次的學生應都能逐步完成上述目標，只是在表達上存在能力差異。

3.教學活動分層

教師在設計不同教學環節任務時，應考慮到不同水平層次的學生，讓各個水平的學生都能參與。在導入環節，教師先安排C層的學生看圖說說春節相關的活動，這類學生往往只能說出幾個簡單的單詞，但通過這一環節，可以讓他們的注意力集中到課堂內容上，且鞏固了之前所學的與春節相關的表達。這時，教師展示給學生一些詞匯詞組，讓B層的學生完成造句，并讓A層的學生進行補充。之后，教師再展示答案，讓學生齊讀。這樣的導入環節分成三個步驟，讓每一層的學生都能充分參與。

在讀中環節，教師根據學生的程度設計由易到難逐步遞增的教學活動。在第一遍閱讀時，僅要求學生能說說文本的主旨大意并能介紹Tom Jenkins、徐剛和李燕的身份。此環節較簡單，可讓全班學生齊聲回答。在第二遍閱讀時，教師讓學生尋找三人過春節的具體細節，包括地點、人物、春節前的準備工作、春節期間的活動和春節對他們的意義。鑒于學生的閱讀能力不同，筆者還設計了表格學案，為不同能力層次的學生設計了不同難度的學習任務。在表格的中間部分，教師設計了比較簡單的填詞任務，學生從文中找到關鍵詞填寫即可，這類題目適合C層的學生作答;同時，教師也設計了需要學生總結歸納的題目，這類題目適合B層的學生作答;當B層和C層的學生無法給予完整答案時，教師則可要求A層的學生進行補充。

在讀后環節，設計了根據上述表格復述文章內容的任務。教師可給予B層和C層學生一些復述的指導，如提供復述的開頭等。在復述的過程中，可讓同一小組的學生各選一位人物進行復述。如此，不同層次的學生就會主動承擔對應難度的復述任務，人人參與到小組展示中。C層的學生在聆聽其他組員復述的過程中，也能很好地學習和借鑒。最后，教師可指導學生一同完成復述，讓每一位學生都掌握復述的技巧和方式。在課堂的結尾，可進一步讓學生講述春節的意義，這類問題對學生的語言水平要求較高，教師可讓學生們思考討論，并讓B層的學生回答，A層的學生補充，全班一起朗讀參考答案。

4.提問分層

在整個教學過程中，教師需注重提問的分層，問題內容應當有層次性。比較簡單基礎的、找關鍵詞類的題目更適合于提問C層的學生;有一定概括性，需要整合文章內容再進行作答的題目適合于提問B層的學生;而考驗學生思維，需要聯系實際或比較抽象的題目則可提問A層的學生，或者對A層的學生進一步追問。如此，讓每一層次的學生都能被提問、被關注，并獲得相應的提高。

5.作業分層

本課作業可以讓學生自主選擇：必做作業為根據課堂所學撰寫自己的春節經歷和感受;選做作業為思考為什么春節對于Tom Jenkins、徐剛和李燕三人有著不同的意義。對不同層次的學生提出不同的要求，幫助他們提升自己。

編輯 _ 于萍? ? 付路路（實習）