情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

王玨

由于音樂具有抽象性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的教學(xué)情景，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在直觀情景中思考、領(lǐng)悟、理解音樂作品，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

1.在欣賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

教師可從音樂欣賞的角度入手，以具體音樂作品為對(duì)象，通過聆聽的方式和其他輔助手段引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂，從而吸引學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)生熱情，并以此引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生能對(duì)作品進(jìn)行深切的思索、分析、判斷、總結(jié)。筆者通常會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一種參與音樂活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生置身于某種音樂情景中去理解作品，逐步縮短與作者的心理距離，更好地理解歌曲（樂曲）。例如，《森林的歌聲》這首樂曲是由大自然的真實(shí)音響與美妙的樂音交織而成。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過分辨各種小動(dòng)物、各種鳥鳴叫聲，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它們?cè)谏掷镒杂勺栽谕嫠５那榫埃泽w驗(yàn)音樂的描繪功能，從而激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。

2.在歌唱教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

唱歌是最易于兒童接受、理解的一種藝術(shù)形式，在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用多種手段為歌曲創(chuàng)造情景。首先，可以在歌唱活動(dòng)中加入臺(tái)詞的獨(dú)白。比如，在學(xué)唱《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》的時(shí)候，我們讓學(xué)生加入了電影的部分臺(tái)詞，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代。其次，在歌唱活動(dòng)中創(chuàng)編動(dòng)作。音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為，音樂是人生而有之的本能，是人類自然地表達(dá)情態(tài)和情緒的方式之一。“原始的音樂絕不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。”因此，他認(rèn)為，“音樂來自律動(dòng)，律動(dòng)來自音樂”。律動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生樂感和美感的一種有效手段，它包括動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦的過程。邊唱邊表演是學(xué)生喜愛的一種教學(xué)形式，如果歌曲或樂曲是具體的并易于動(dòng)作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量讓學(xué)生自編動(dòng)作表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《剪羊毛》時(shí)，學(xué)生們配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來表現(xiàn)剪羊毛時(shí)的歡樂情景，如很多學(xué)生把手比成一個(gè)剪刀的動(dòng)作，“剪”起了羊毛。為歌曲配動(dòng)作，是對(duì)學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)，也是學(xué)生從自然生活中理解音樂的源泉。

3.在創(chuàng)作實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情景

通過音樂形象創(chuàng)編音樂劇。許多作曲家創(chuàng)作的音樂劇，通過演員的表演塑造出一個(gè)個(gè)鮮明的形象。小學(xué)生可以通過對(duì)音樂、歌詞的理解，嘗試編成小音樂劇，這可以幫助學(xué)生更好地理解作品。例如，在《孤獨(dú)的牧羊人》教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)歌詞創(chuàng)編了一個(gè)小音樂劇，學(xué)生們扮演小羊、牧羊人、小姑娘等角色。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下根據(jù)歌詞和情景創(chuàng)編動(dòng)作，激發(fā)了興趣，提高了表演能力的同時(shí)也發(fā)展了想象與創(chuàng)造能力。

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力，讓學(xué)生對(duì)音樂作品有更深的領(lǐng)悟，培養(yǎng)音樂審美能力，發(fā)展音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

編輯 _ 李剛剛