如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效

覃琴

【摘要】語(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)物、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段。除了極強(qiáng)的實(shí)用性與工具性外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生對(duì)審美、文化、倫理綱常的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于夯實(shí)基礎(chǔ)、積累知識(shí)的重要時(shí)期，而課堂又作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。基于此，本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)生階段學(xué)情和語(yǔ)文教材三方面進(jìn)行論述，探討提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)成效

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有較多的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容又較多，所以在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出較為低效化的現(xiàn)象。教師設(shè)置的問(wèn)題多為是否式的問(wèn)答，只要求學(xué)生回答“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”，具體深層次的探索與思考環(huán)節(jié)缺乏，難以培育學(xué)生的語(yǔ)文思維能力與表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在識(shí)字任務(wù)上，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師尤其是小學(xué)高年級(jí)階段的教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)較為敷衍，比起識(shí)字教學(xué)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了人物性格研究、心理活動(dòng)探討、文章主題、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局的分析上。教師單一地采取集中識(shí)字方式會(huì)加大學(xué)生掌握生字詞的難度，看似節(jié)約出很大一部分教學(xué)時(shí)間來(lái)探究其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但如果學(xué)生基本知識(shí)都沒(méi)有掌握，怎么能夠要求其掌握更高階的教學(xué)內(nèi)容呢。教育現(xiàn)代化的推進(jìn)使得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)與消化語(yǔ)文知識(shí)的方式發(fā)生了較大改變。但部分語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，所教學(xué)的內(nèi)容過(guò)度依賴于教輔參考資料，設(shè)計(jì)的課件只是教輔資料的照搬照抄，對(duì)于該階段學(xué)生能否適應(yīng)相應(yīng)難度與強(qiáng)度的語(yǔ)文內(nèi)容缺乏考量。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的具體策略

（一）善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改善教學(xué)實(shí)效

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于到各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)步入課堂教學(xué)成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)挖掘出適合于本班學(xué)情的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)資源，從而提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠了解趙州橋雄偉、堅(jiān)固和美觀的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師如果只是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行描述是很難直觀地將趙州橋這幾個(gè)特點(diǎn)加持在它身上的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于課文中所提到“五十多米”、“三十七米”等描述沒(méi)有具體的長(zhǎng)度概念。所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，尋找相關(guān)的參照物，讓學(xué)生明確相關(guān)長(zhǎng)度概念，感受趙州橋的雄偉之處。課文中出現(xiàn)的“橋拱”、“橋墩”等概念學(xué)生也可能存在疑問(wèn)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，調(diào)取相關(guān)的實(shí)物圖片來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些新名詞。

（二）結(jié)合階段學(xué)情，采取游戲教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生天性爛漫天真，活潑好動(dòng)，比起生硬枯燥的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生更愿意從充滿樂(lè)趣的游戲之中獲取語(yǔ)文知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程，可以針對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)情特征，采取游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)整語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《掌聲》這篇課文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入階段播放《假如幸福的話就拍拍手吧》這首歌曲。然后請(qǐng)學(xué)生分享最幸福的一刻，說(shuō)完請(qǐng)拍一下雙手，看看誰(shuí)拍手的次數(shù)最多，那他就是世界上最幸福的小朋友。在拍手過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)班上較為文靜的學(xué)生很少分享自己的想法，教師可以拋磚引玉式的，以自己為例子講述最近遇到的倒霉事件，一一在黑板上標(biāo)記為“X”，然后再講到幸福從來(lái)不是特意制造出來(lái)的，它可以是早晨對(duì)遠(yuǎn)山的驚鴻一瞥，草林間小鳥(niǎo)兒不經(jīng)意的吟唱，還可以是冬日里一絲有溫度的暖陽(yáng)。教師在分享完自己的幸福瞬間之后，將“X”抹去，予以“拍手”的標(biāo)志，總計(jì)到今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一場(chǎng)突如其來(lái)的“掌聲”帶給“英子”的幸福。通過(guò)游戲教學(xué)法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)自我的動(dòng)機(jī)，又聯(lián)系了課堂主題，使學(xué)生感受到“掌聲”的力量。

（三）結(jié)合教材本身，推進(jìn)閱讀教育

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與積累，而最為廣泛有效的積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的途徑就是閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效，閱讀教育是極其有效的一種教學(xué)途徑。在小學(xué)階段學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的難度較大，教師可以以語(yǔ)文教材為閱讀指導(dǎo)素材，通過(guò)教材課文的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握課外閱讀學(xué)習(xí)的方法。比如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，文章屬于語(yǔ)言故事行列，教師可以通過(guò)文章語(yǔ)境對(duì)應(yīng)的具體的語(yǔ)句分析，幫助學(xué)生尋找文章的中心句，從而使學(xué)生在遇到其他寓言故事時(shí)也能夠從上下文語(yǔ)境和具體語(yǔ)境中學(xué)會(huì)尋找中心句，明確文章主題，從而提高閱讀教育實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，將語(yǔ)文課堂知識(shí)遷移到課外閱讀中，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效就需要結(jié)合該階段學(xué)生具體學(xué)習(xí)特征與接受能力，規(guī)劃出適合于本班的有效課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，本著“為學(xué)而教”的原則，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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