立德樹人在初中物理教學中的滲透

黎強

【摘要】青春期是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，因此初中生的德育顯得格外重要。物理教師可以在教學中滲透愛國主義教育、集體主義教育、“三觀”教育和心理健康教育等內容，落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】初中物理;立德樹人;德育滲透

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。自古以來，教育將德育放在首位。作為新時代的物理教師，要牢記“為黨育人，為國育才”的使命，以物理課堂為陣地，將物理教學與德育工作有機結合，堅持德智體美勞五育并舉，提高學生的核心素養，培養符合時代發展需要的人才。

經過多年的教學實踐，筆者將如何在物理教學中滲透德育概括為愛國主義教育、集體主義教育、“三觀”教育和心理健康教育四個方面的內容，在“雙減”政策背景下，落實教師立德樹人的根本任務。

一、在物理教學中滲透愛國主義教育

《中學生守則》的第一條提出“愛國、愛黨、愛人民”。愛國主義教育是德育的重要組成部分。1935年秋，南開大學校長張伯苓先生問了全體師生三個問題：“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”作為教師，也可以對每一屆學生進行這樣的“愛國三問”。

在很多人看來教科書里的物理概念、物理定律幾乎都是外國人的杰作，而現實并非如此。物理教師應當在聲、光、熱、力、電、磁等內容的教學時，融合科學史上我國學者取得的輝煌成就來組織教學。例如學習光學時，引入戰國時期墨子對“小孔成像”的研究;學習天體物理時，講述《春秋》對哈雷彗星的記載比歐洲早了600多年，唐代僧一行比較準確地測量出了地球子午線的長度，元朝郭守敬創制了簡儀和高表等近20件天文觀測儀器;學習磁場時，介紹北宋沈括《夢溪筆談》中有關磁偏角的記錄比西方早了400多年。此外，東漢張衡對月食現象作了最早的科學解釋;張衡發明的地動儀，可以遙測千里之外的地震，比歐洲早了1700多年，等等。

當教師給學生講解這些中國古代物理學史的時候，孩子們會感受到民族自信、文化自信，喚起飽滿的愛國熱情。在物理教學中，教師要牢記德育優先。比如，當神州十二號于北京時間2021年6月17日9時22分發射升空時，可能正是上課時間。物理教師不必擔心耽誤上課進度，如果能組織學生觀看直播，那么就是一次非常好的愛國主義教育機會。

二、在物理教學中滲透集體主義教育

人是有社會屬性的，一個人可以走得很快，一群人才能走得很遠。在今天這個特別強調“共贏”、團隊協作的時代，集體主義教育顯得更加重要。教師要善于用好物理課堂以及校本課程的時間，鼓勵學生開展項目式學習。針對聲、光、熱、力、電、磁等內容分板塊、分主題開展一系列研究性學習活動。在活動中，著重培養學生的探索精神和創新實踐能力、團隊協作能力等能力。

美國著名學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”指出，在教學中，平時我們最熟悉、最常用的“聽講”方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容可能只能留下5%，而在金字塔基座位置的學習方式，即“教會別人”或“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。所以，教師不要主張學生單干，而是讓學生成立學習互助小組，或師徒結對，通過協作來完成物理新課學習、實驗操作、試卷分析等。特別要提到的是“物理是一門以實驗為基礎的學科”，教師要盡量多地安排學生分組實驗。學生通過分工協作，教學相長，不僅可以提高學習效率，而且使同學關系更加融洽，集體主義意識更加強烈。

三、在物理教學中滲透“三觀”教育

這里所謂的“三觀”是指世界觀、人生觀和價值觀。物理教師首先要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，學生才更愿“親其師、信其道”。物理教師要超越傳統教學中對知識技能的片面追求和強化，不能只追求完成考試所要求的教學指標，而應當將格局和境界拉升到對學生情感、態度、價值感的引領，啟發和鼓勵學生積極主動學習，成為“有文化、有理想、有道德、有紀律”的“四有”新人才。

不少學生反映，初中物理越學到后面越難，尤其到了電路部分，簡直學不進去，想放棄。當遇到這種情形時，正是“三觀”教育的好時機。教師要以高尚的人格平等對待和關愛每一個學生，可以跟學生講講歷史上一些科學家的勵志故事，或是通過班上的物理尖子生現身說法。實踐表明，來自現實生活中的榜樣作用對孩子的影響更加直接、高效。物理教師可以培養好科代表，讓其在班上起到榜樣的作用，從而影響更多的學生，正所謂“靠近優秀的人，成為卓越的人”，不斷鼓勵每一個學生成為“向上”、“向善”的人。

四、在物理教學中滲透心理健康教育

青春期孩子的心理問題是很常見的，比如厭學、網癮、焦慮、抑郁等。這些問題背后隱藏著孩子的需求，而需求的背后是匱乏。教師的一個口頭表揚、一個微笑、一次鼓掌、豎一個大拇指、拍拍肩膀等正向激勵，往往可以給到孩子精神上長久的滿足感。只要學生滿足了自主感、勝任感和歸屬感，學習的內驅力就容易被激發。

哈佛大學勞倫斯·科爾伯格博士提出“道德發展六階段”，分別是我不想惹麻煩、我想要獎賞、我想取悅某人、我要遵守規則、我能體貼別人、我有自己的行為準則并奉行不悖。物理教師可以靈活地運用這個理論引導學生實現人格成長，讓孩子的道德水平呈螺旋式上升，最終達到較高的德育標準。當學生出現上課講閑話、插嘴、做小動作、看課外書、睡覺或是不寫作業、跟教師對抗等不良行為時，教師一定要管理好自己的情緒，不可將情緒發泄當作是對學生的管教，劈頭蓋臉的一頓痛批或是充耳不聞、視而不見都是不對的行為。教師應靈活應用教育心理學知識，分析原因并幫助其改正。比如，在課后第一時間找該學生談心，深入了解其行為背后的動機和成因，然后真誠地說“老師想幫助你，你希望老師能做什么？”在跟該學生產生了良好的“連接”關系后，再一起制定解決問題的具體方案。

綜上所述，作為一名物理教師，在利用課堂的陣地，對學生傳授物理知識、科學方法的同時，如春風化雨般自然地滲透愛國主義、集體主義、“三觀”教育、心理健康教育等德育內容。物理教師還應當不斷提升自身的修養，理解孩子、接納孩子，走進孩子的內心世界，并對學生的人生產生積極、正面的影響。

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