核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探

陳愛鮮

【摘要】小學生的語文作業較為繁重，并且較為枯燥，具有機械性。一般的語文作業為書寫，讓學生對詞語或者課文進行抄寫，增強學生的記憶力。但是這種語文書寫作業大部分達不到目的，還會降低小學生對于語文學習的興趣。在核心素養下視域，如何改善小學生語文作業，成為小學語文教師需要思考的問題。語文屬于一門實踐課程，無論是語文課堂教學或者是語文作業，都應該結合小學生的生活實際。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;作業

一、核心素養視域下小學語文實踐性作業設計原則

（一）主體原則

核心素養視域下，小學生語文實踐性作業設計需要遵循主體原則。語文實踐性作業要以學生為主體，讓學生積極主動參與語文作業實施、評價過程，才能提升小學生語文學習水平，不斷提高其核心素養。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業設計時，要明確參與主體是小學生，作業的難度和作業主題不能單單依靠教師的教學經驗設計。小學語文教師要能夠了解小學生對于實踐性作業的看法和興趣，能夠讓小學生主動參與。如果小學語文教師不能以小學生為主體進行語文實踐性作業設計，小學生對小學語文實踐性作業不感興趣，不能加強小學生在語文學習中成就感，導致小學生喪失語文學習熱情，既無法提升小學生語文水平，又不能提高小學生的核心素養。

（二）系統原則

核心素養視域下的小學語文實踐性作業設計，還要遵循系統原則。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業設計時，要能夠明確語文實踐性作業的作業主題、作業難度、作業數量、作業實踐類型、作業要求以及作業評價等。小學語文教師要將這些內容聯系在一起，形成一個完整的語文實踐性作業系統，要保證語文實踐性作業的合理性。小學語文教師可以以小學語文教材作為基礎，根據小學語文教學內容作為小學語文實踐性作業主題，小學語文實踐性作業的難度可以根據小學生語文學習情況調整。小學語文實踐性作業可以分為實際操作型、生活體驗型、語文課外閱讀型等，教師可以根據教學內容選擇小學語文實踐性作業類型。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業評價時，可以讓學生進行自我評價或者是學生之間雙向評價，保證評價的客觀性。

二、核心素養視域下小學語文實踐性作業設計要點

（一）把握好實踐性作業設計角度

核心素養視域下小學語文實踐性作業設計，小學語文教師要能把握好設計角度，將小學語文作業實踐性與理論性相互統一，提高小學生語文學習水平的同時，培養小學生的核心素養?，F階段，小學語文作業整體較為單一，并且繁重，不能激發小學生的語文學習熱情，也無法在語文學習過程中培養小學生的核心素養。因此，小學語文教師要把握好小學生語文實踐性作業的機會，以不同的角度進行實踐性作業的設計，提高趣味性，調動小學生語文學習興趣。小學語文教師在選擇小學語文實踐性作業設計角度時，可以抓住小學生感興趣的內容，在小學語文實踐性作業中融入多種形式，促進小學生做好作業。

（二）注意語文實踐性作業設計方法

核心素養視域下小學語文實踐性作業設計，小學語文教師要注意設計方法，保證小學生能夠順利實施。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業設計時，可以讓小學生進行課外閱讀，拓展小學生的語文知識，之后讓小學生分享一篇自己喜歡的課外課文，能夠針對這篇課文提出問題，與其他學生進行探討，促進學生能夠不斷進行思考。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業設計時，可以改變傳統方式。教師可以提出一種語文實踐性作業類型，讓小學生根據語文課堂教學內容，模擬一個作業主題，提高小學生的探索能力。由于低年級小學生心智發育不成熟，對于語文知識的理解能力可能較差，小學語文教師在進行作業設計時，要注意考慮小學生理解能力，盡量控制好小學語文實踐性作業難度。

三、核心素養視域下小學語文實踐性作業設計策略

（一）語文實踐性作業要體現情感性

小學語文實踐性作業除了能夠讓小學生掌握語文知識，還要能夠培養小學生核心素養，為小學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。例如：小學語文教師在進行小學語文實踐性作業設計時，讓小學生利用假期，在爸爸、媽媽的帶領下，到小區樓下或者是公園附近打掃垃圾，制作“禁止踐踏草坪”等標語，培養小學生愛護環境理念的同時，能夠在實際生活中運用語文知識解決問題，提高小學生的語文能力。還可以讓小學生在假期，幫助爸爸媽媽收拾家務，能夠利用寫日記記錄假期的勞動生活，小學生可以通過日記寫出假期勞動的心得體會，也能增加小學生的語文寫作能力。

（二）語文實踐性作業要體現可操作性

核心素養視域下，小學語文實踐性作業要轉變傳統語文作業的機械性，要提高可操作性。小學語文實踐性作業，要能培養小學生的動手能力，讓小學生不斷思考，提高語文邏輯能力。例如：小學語文教師可以讓小學生自己動手種植石榴等植物，讓學生要動手記錄植物的生長過程。在種植過程中，小學生要能夠記錄植物的生長數據，在植物播種、成長、開花、結果階段的心得體會，能夠了解植物的生長原理，小學生記錄過程就是小學生語文積累的過程，能夠讓小學生在植物種植記錄中進行思考，提高邏輯思維能力。

綜上所述，核心素養視域下小學語文實踐性作業設計要能夠將語文知識和實際生活聯系在一起，提高小學生的語文學習積極性，培養小學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 張生紅.核心素養下小學語文日常教學融合課外實踐性作業的探索[J].新課程，2021（13）.

[2] 李磊.核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探[J].中小學教學研究，2021，22（1）.