小學語文識字教學中滲透人文教育研究

李京蘭

【摘要】中華文化博大精深，漢字傳承源遠流長。小學階段正是學生認識漢字、積累漢字的初始階段和關鍵時期，關乎著學生未來的發展狀況。本文主要探討小學語文識字教學中滲透人文教育的必要性和策略。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;人文教育;滲透策略

漢字是漢語發展的重要載體，是了解中華文化的重要前提。漢字中蘊含了中國優秀的文化，蘊藏著中華優良美德，具有豐富的人文內涵。漢字教學是語文教學中最基礎也是最重要的一部分，小學語文教師要將人文教育滲透到識字教學之中。

一、小學語文識字教學中滲透人文教育的必要性

（一）豐富識字教學內容，增加趣味性

傳統的識字教學關注漢字的讀音、筆順、字詞組合與積累。教學的邏輯性和智慧性較高。但小學生的思維具有跳躍性的特點，不能夠一直按照教師教學的思路進行學習。傳統的解字識字的教學方法難以激起學生學習欲望，學生對認字學習會產生抵觸情緒。若在識字教學中融合人文思想，將歷史故事、漢字背景、傳統風俗習慣等納入識字教學之中，不僅豐富了識字學習的內容，還增加了學習的趣味性，讓學生能感受漢字的內在韻味和歷史傳承。

（二）擴展學生文化視野，積累文化認知

漢字歷史傳承悠久，內容豐富，博大精深，從漢字的字形、字義、字音等方面延伸出多姿多彩的研究成果。小學語文識字教學中進行人文教學，教學內容從字的結構、讀音和筆順拓展到字體發展、漢字歷史和漢字相關的文化習俗等。學生的學習內容跳脫出課本的禁錮，幫助學生積累更多的語文文化認知，拓展學生文化視野，積淀學生文化素養，培植學生的文化底蘊。

（三）提升語文教學深度，優化教學質量

傳統的語文識字教學以漢字本體為教學基準，沒有挖掘出漢字背后的文化內涵，教學內容淺顯且枯燥。識字教學除了讓學生能夠記憶漢字，更重要的是讓學生在生活和學習中能夠靈活運用漢字，將漢字的底蘊展現出來。人文教育使學生深入理解漢字，增加文化內涵，同時也傳承了中國優秀的傳統文化，培養中華識字學字的傳統美德，實現字以載道的教學目標。

二、小學識字教學中滲透人文教育的策略

（一）配合教材融入人文思想

教材是教師教學和學生學習的示范性材料，具有知識性和思想性相統一的特征。教師在進行生字教學過程中，利用課本中的文本內容進行教學，聯合詞語、語句和文章片段來教學，實現識字教學和閱讀教學的有機融合。教師在教學一篇課文時，先讓學生自己閱讀課文，在閱讀過程找出自己不認識和不熟悉的字詞，由教師進行講解，并融合課文的主要思想去理解文字的內涵。以教育部編本二年級上冊中《小蝌蚪找媽媽》一文為例，在對“跳”字進行教學時，讓學生找到“跳”字在文中的位子，發現是青蛙媽媽說的，“跳”字證明了小蝌蚪已經長出腳來，是青蛙媽媽的孩子，所以它的偏旁是“足”字旁。小蝌蚪向前一跳就到了青蛙媽媽的背上，這個動作快速，體現了小蝌蚪的急切情緒，因此，當跳字與人的內心情感結合在一起時，會加重情緒表達。

（二）聯合生活體驗人文情感

生活是語文教學的天然材料寶庫。小學語文識字教學過程中滲透人文教育，需培養學生觀察生活的習慣，聯合生活場景體驗人文情感，加深學生對文字的理解和運用方法。教師在課堂教學中，引導學生回憶生活中觀察到的廣告牌、商品包裝、建筑物上的文字以及電視媒體上的廣告詞，培養學生在生活中學習語文的能力，實現語文生活化和生活語文化的教學目標。例如在教學“蚊”這個字時，利用廣告詞“默默無蚊”來解讀，分辨“默默無聞”中“聞”和“蚊”存在著一定的關系，“聞”在有“聽到”的意思，當沒有蚊子之后，耳朵就再也聽不到蚊子的吵鬧。廣告詞的解析使學生明白文字的運用可以是靈活多變的。

（三）拓展傳統文化，擴展人文視野

漢字從甲骨文一直傳承到現在的簡體字，衍生出許多優秀的漢字歷史文化，豐富著中國傳統文化。小學語文識字教學中滲透漢字類的傳統文化，發揚民族文化，擴展學生的人文視野，培養學生的民族自信和民族自豪。語文教師在教學漢字的過程中，講述該字從甲骨文到現在的演變過程，感受中國悠久的文化底蘊。教師可以用字謎游戲、歇后語、俗語和對聯等形式幫助學生理解漢字的內涵，多角度輔助學生對漢字的記憶。例如在教學完生字以后，將所學內容設計成字謎或者歇后語等游戲，讓學生去自主解答，感受文字游戲的快樂，也激發學生對漢字傳統文化的學習興趣。

（四）以字識人，練字育人

俗話說人如其字，字如其人。一個人的書寫能力體現了其自身的品格。中國書法講究以字識人、練字育人。語文教師在識字教學過程中，解讀漢字內涵與字形結構之后，把思想品德和行為習慣融入學習之中，培育學生良好的寫字習慣，端正寫字態度。

結語

綜上所述，小學語文識字教學中融入人文教學，擴展學生的文化視野，積淀了學生內在文化素養，豐富課堂教學內容，擴大語文教學的深度。語文教師利用教材、生活實例把傳統文化滲透人文教育，完善語文學科德育，提升語文教學質量。

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