“以讀促說”在初中英語口語教學(xué)中的探究

黃曉華

【摘要】隨著英語教育的不斷發(fā)展，開展“以讀促說”模式的口語教學(xué)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，提升對(duì)英語知識(shí)的記憶，還能夠提高學(xué)生英漢思維轉(zhuǎn)換的靈活度，豐富學(xué)生閱讀和交際能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】初中英語;以讀促說;口語教學(xué)

目前，教師在英語口語教學(xué)的過程中缺乏教學(xué)的多種手段，教學(xué)的思維過于單一，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展。因此，本文將從以讀促說的角度，闡述培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的方法，以此使學(xué)生英語口語能力高效的發(fā)展。

一、運(yùn)用信息教學(xué)法，理解英語詞匯

英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語課程的過程中理解英語詞匯，能夠熟知英語詞匯的讀音，理解英語詞匯的含義，以此助推英語口語能力的發(fā)展。教師在英語口語教學(xué)的過程中教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，不能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以運(yùn)用信息教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，利用信息技術(shù)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語口語表達(dá)能力。

例如：教師在教學(xué)外研版九年級(jí)英語下冊(cè)“Module8 My future life ”的過程中，可以運(yùn)用多媒體、“希沃白板”等信息化的工具播放朗讀材料，通過信息技術(shù)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生：Talk about school life and friends and make future plans。還可以為學(xué)生制作課文中的單詞圖片，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語單詞的理解。學(xué)生在英語課堂中觀看教師制作的信息化教學(xué)視頻，可以深入了解“paper、pollution、future”等單詞的內(nèi)涵，并結(jié)合所學(xué)單詞Write a speech for a school-leavers' party，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)英語單詞的體系。

二、構(gòu)建情境教學(xué)法，塑造口語思維

口語思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語課程中長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)出來思維，是一種學(xué)習(xí)的意識(shí)，也是一種學(xué)習(xí)的形式。基于“以讀促說”教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)中塑造口語的思維，能夠有效提升學(xué)習(xí)的效率，在短時(shí)間內(nèi)不斷增強(qiáng)英語口語表達(dá)的能力，從而大幅提升英語學(xué)習(xí)的成績(jī)。為此，教師在英語教學(xué)中可以用構(gòu)建情境教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生塑造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語思維。

例如：教師在教學(xué)初中英語外研版七年級(jí)下冊(cè)“module2 what can you do”的過程中，可以讓兩名學(xué)生進(jìn)行英語自主對(duì)話，以此塑造學(xué)生的口語思維。

學(xué)生A：“What musical instrument do you like？”

學(xué)生B：“I like the guitar.”

學(xué)生A：“Can you play the guitar？”

學(xué)生B：“Of course， I have taken the. guitar lessons for three years.”

學(xué)生A：“You are really good.”

在初中英語教學(xué)中采用以讀促說的口語教學(xué)模式構(gòu)建情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生更為有效地塑造英語口語交流思維，激起學(xué)生的口語交際興趣。

三、拓展生活教學(xué)法，豐富英語文化

英語文化具有獨(dú)特性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的知識(shí)。英語文化不僅能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，還能擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。教師在英語教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，教學(xué)范圍限定在教材書籍中，導(dǎo)致學(xué)生英語文化得不到有效地發(fā)展，影響了學(xué)生英語口語能力的增強(qiáng)。

例如：教師在英語課堂教學(xué)的過程中，可以定期設(shè)立閱讀課程，組織學(xué)生朗讀生活中的英語書籍，讓學(xué)生在朗讀英語書籍的過程中學(xué)習(xí)英語文化，提升學(xué)生的英語文化學(xué)識(shí)和口語表達(dá)能力。如，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以閱讀《英語發(fā)展史》，以此有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞、句式、語法的理解，使學(xué)生認(rèn)知英語存在的意義，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重視度。學(xué)生閱讀《英國(guó)文化習(xí)俗》書籍，可以提升對(duì)英國(guó)文化的了解，掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，以此提升英語口語的能力。

四、教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣

作為新時(shí)代的初中英語教師，要做到教學(xué)觀念與時(shí)俱新，還需要注重提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，因此需要英語教師突破傳統(tǒng)教育觀念的枷鎖。在傳統(tǒng)教育觀念中，課堂教學(xué)的主角是教師，而非學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)開展全部遵循教師的思路，因此無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率受到影響。為改變這一狀況，初中英語教師一定要注重自身教學(xué)理念的及時(shí)更新。

例如，外研版八年級(jí)下冊(cè)“Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person”的教學(xué)為例，這篇文章主要介紹了David Smith因熱愛寫作而成為了著名作家。教師在閱讀教學(xué)中可以提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生求知欲。讓學(xué)生通過閱讀文章，分析文章的主題，探究作者的寫作意圖，促使學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化口語表達(dá)能力。

五、教學(xué)案例聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語實(shí)用性

初中英語教材中包含大量與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，因此，在教學(xué)工作中，教師可以導(dǎo)入生活中的實(shí)際例子，可以增加英語課堂的趣味性，使學(xué)生感受英語的實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)口語表達(dá)時(shí)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)以及生活感受，可以使英語課堂變得生活化，進(jìn)而有效促進(jìn)口語表達(dá)效率的提升。

例如，基于“以讀促說”教學(xué)模式下教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己參加聚會(huì)的經(jīng)歷，回憶自己參加聚會(huì)時(shí)發(fā)生過哪些有趣的事情，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師可以首先分享一個(gè)自己參加聚會(huì)的趣事：“Once I went to a party but went to the wrong restaurant”，學(xué)生哄堂大笑，此時(shí)的課堂氛圍已經(jīng)變得十分活潑，在接下來的小組閱讀討論過程中，學(xué)生熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。

結(jié)語

總而言之，初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期增強(qiáng)英語口語的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)英語的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。

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