中學(xué)生體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)干預(yù)措施探究

張軍

【摘要】伴隨著我國教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，國家對于中小學(xué)生的身體素質(zhì)水平再一次提出了更高的要求，在這樣的教學(xué)趨勢引導(dǎo)下，中學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的教學(xué)提升問題越來越引起的教師群體的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對中學(xué)生中體質(zhì)弱勢群體的實(shí)際情況和體育教學(xué)干預(yù)措施問題進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關(guān)教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新過程中引發(fā)更多的思考，從而在整體上為進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)生的身體素養(yǎng)水平打下更深基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;體質(zhì)弱勢群體;體育教學(xué)干預(yù)

引言

中學(xué)生的身體健康不僅是國家繁榮發(fā)展的后盾保障基礎(chǔ)，同時也是自身未來蓬勃發(fā)展的實(shí)際根基。因此也能夠更好地強(qiáng)化中學(xué)生弱勢群體的身體素養(yǎng)水平，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化自身的體育教學(xué)干預(yù)措施，從而不僅能夠結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的體能訓(xùn)練形式和內(nèi)容作為自身的教學(xué)參考，同時也能夠針對實(shí)際弱勢群體日常生活中存在的實(shí)際問題進(jìn)行有效優(yōu)化，最終不僅能夠?yàn)樘嵘袑W(xué)生弱勢群體的體育運(yùn)動習(xí)慣起到深遠(yuǎn)影響，同時也能為進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心協(xié)同發(fā)展起到積極影響。

一、中學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的教學(xué)干預(yù)措施探究

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)體質(zhì)弱勢群體的規(guī)模和類型劃分

由于伴隨著中學(xué)生總體群體數(shù)量規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生群體當(dāng)中的實(shí)際弱勢群體情況和分類也呈現(xiàn)出較大的差異性，因此如果只是通過統(tǒng)一的群體劃分，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)干預(yù)，不僅會造成部分學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)和體能消耗進(jìn)一步加劇，最終影響了自身的正常生活和實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然與預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。為能夠更好地優(yōu)化這樣的實(shí)際情況，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合高效進(jìn)行有效的溝通和交流，從而在進(jìn)行學(xué)生入學(xué)之后的每一個學(xué)期末或者學(xué)期初進(jìn)行相應(yīng)的體能測試，從而更好地結(jié)合相關(guān)的體能和體育訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)來將整體的弱勢學(xué)生群體進(jìn)行有效劃分。在實(shí)際的工作開展過程中，教師可以將有身體疾病和殘障的學(xué)生化為A類，然后將整體的體能測試不合格者化為 B類，同時針對肥胖或者偏瘦的學(xué)生群體進(jìn)行C類劃分。這樣的分類工作開展不僅能夠更好的細(xì)化體制弱勢群體的規(guī)模和種類，同時也能為后續(xù)的不同體育教學(xué)干預(yù)措施開展起到有效的促進(jìn)作用。除此之外，相關(guān)教師還可以通過建立體制弱勢群體的人員檔案來進(jìn)一步進(jìn)行體能素質(zhì)變化的動態(tài)調(diào)控，從而不僅能夠?yàn)橄嚓P(guān)的體育教學(xué)工作開展起到更加有效的數(shù)據(jù)指導(dǎo)的作用，同時也能夠輔助相應(yīng)的應(yīng)試考察成績提升對于學(xué)生自身的評價完整性。

（二）進(jìn)一步區(qū)分體質(zhì)弱勢群體對不同類別教學(xué)目標(biāo)

為了能夠更好地響應(yīng)國家對于中學(xué)生體能素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)政策號召，相關(guān)體育老師不僅需要針對體質(zhì)弱勢學(xué)生群體畢業(yè)時的相關(guān)體測成績進(jìn)行有效地加強(qiáng)與提升，同時也應(yīng)當(dāng)以健康為第一教學(xué)原則，進(jìn)一步針對學(xué)生的體育運(yùn)動不良觀念進(jìn)行有效的矯正，并進(jìn)一步建立更加全面科學(xué)的體育運(yùn)動習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分工作開展過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)針對不同的體能分類學(xué)生進(jìn)行不同的措施應(yīng)對，從而更好地滿足不同中學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求。對于a類學(xué)生而言，由于自身的身體情況受限，教師往往以健康知識的理論教學(xué)為主，從而能夠保證學(xué)生的整體體育觀念能夠得到有效的加強(qiáng)。[2]而對于B類學(xué)生而言，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)主要以體測考察的相關(guān)項(xiàng)目為主要的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而不僅能更好的結(jié)合技術(shù)動作和體能訓(xùn)練共同發(fā)展的相關(guān)思路，最終幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的體育測試成績。而對于C類學(xué)生而言，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)更加注重體能訓(xùn)練對于學(xué)生身體素質(zhì)的進(jìn)一步塑造和提升，從而不僅能夠在長期的訓(xùn)練和運(yùn)動過程中逐步完成正常群體體型的整體目標(biāo)，同時也能夠在運(yùn)動過程中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生群體的心理健康程度，因?yàn)樽罱K的身心協(xié)同發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響意義。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)因材施教的教學(xué)策略應(yīng)用

為了能夠更好地加強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的教學(xué)干預(yù)措施質(zhì)量，相關(guān)體育教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身的因材施教策略應(yīng)用，從而不僅能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容調(diào)整，同時也能夠?qū)W(xué)生形成更加全面的體育素養(yǎng)能力優(yōu)化。在實(shí)際的工作開展過程中，教師可以針對a類學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的康復(fù)鍛煉，并在整體的鍛煉過程中加入更多的理論知識學(xué)習(xí)從而拓寬學(xué)生的體育運(yùn)動視野，同時也為學(xué)生未來的整體運(yùn)動起到有效的促進(jìn)作用，同時也規(guī)避了運(yùn)動受傷的相關(guān)風(fēng)險。對于B類學(xué)生而言，就是可以通過結(jié)合競賽教學(xué)活動形式的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識，并且在訓(xùn)練過程中結(jié)合正確的技術(shù)動作和相應(yīng)的運(yùn)動強(qiáng)度實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身運(yùn)動素養(yǎng)的有效提升。對于C類學(xué)生而言，相關(guān)體育教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合相應(yīng)的健康知識理論內(nèi)容作為主要基礎(chǔ)，并針對體能訓(xùn)練和飲食控制的相關(guān)思路來保證學(xué)生的整體身體素養(yǎng)和營養(yǎng)情況，同時也能夠在另一方面針對學(xué)生的不良生活習(xí)性進(jìn)行有效的糾正和調(diào)整。

二、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)生自身的身體素質(zhì)水平不僅直接影響了學(xué)生的記學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，同時也對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生的一定程度的影響作用。因此為了能夠更好地優(yōu)化中學(xué)生的實(shí)際體育鍛煉質(zhì)量，從而更好地擺脫弱勢群體的自身問題，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自身的教學(xué)積極性，并通過結(jié)合更加多元化的教學(xué)引導(dǎo)方式來激發(fā)學(xué)生群體的運(yùn)動參與積極性，并在運(yùn)動和訓(xùn)練過程中提升自身的身體和心理素質(zhì)，并為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展起到深遠(yuǎn)的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海勇.初中生體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)的干預(yù)措施[J].田徑，2018（2）：35-36.

[2]鄭慧珠.中學(xué)生體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)干預(yù)措施探究[J].運(yùn)動，2014（2）：102-103.