讀后續寫對高中生英語寫作自我效能感的調查研究

陳霞

【摘要】2021是廣東省新高考第一年，英語的讀后續寫也成為了新題型。基于此，筆者以廣東省某學校的高二年級學生為研究對象，以讀后續寫寫作能力和英語自我效能感為切入口進行了研究。結果表明，學生的寫作總體自我效能感總體呈現中等水平。學生前測讀后續寫作文成績和總體自我效能感和該效能感的兩個因子都不存在顯著相關性。但在后測中，學生的讀后續寫成績與總體自我效能感和兩個因子都呈顯著正相關，且相關指數都大大地提升了。

【關鍵詞】高中生;英語讀后續寫成績;英語寫作自我效能感

一、研究背景

王初明（2012）對讀后續寫下了定義——英語讀后續寫是學習者將所獲得的閱讀材料進行理解后，輸出為寫作練習的一種方法。基于這一理論，我國的眾多學者都在對這相關話題進行了研究。基于之前的研究，姜琳和陳錦（2015）在他們的研究中論證了讀后續寫可以提升學習者學習的三大方面，分別是表達的流利性，輸出的準確性和最后所輸出語言的復雜性。吳忠華（2019）指出，根據浙江省最近五年的新高考實踐和研究可得出，學生對英語學習的理解可以從讀后續寫的學習中收益。在這樣的背景下，2021年廣東省英語也將讀后續寫納入為新的題型。但是，相關的實踐研究卻比較少。因此，筆者以讀后續寫為突破口，旨在為這新題型的教學提供參考性的建議。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究包括兩個問題：

1.高中生英語寫作自我效能感的現狀如何？2.高中生的讀后續寫成績與寫作自我效能感和各個因子之間會否相關？

（二）研究對象和研究工具

研究的參與者為廣東省清遠市某學校的61名高二學生。研究工具包括一份問卷和訪談。并用SPSS17.0對數據進行了處理。問卷這一重要工具是學習和借鑒唐芬和徐錦芬（2011）編寫的《高中生英語寫作自我效能感調查問卷》。在進行數據分析之前，為了確保問卷和數據的有效性，筆者對使用的問卷進行了可靠性分析，結果為0.893，表明該問卷信度很高，因此數據結果會有較高的參考性。

（三）研究過程

首先，筆者對高二學生進行了第一次的問卷調查。在正式調查之前，和學生說明問卷的主要內容，主要目的和填寫時應注意的信息，以便讓參與者們能真實的填寫，確保原始數據的可靠度。接著，筆者整理了學生們第一次月考的英語續寫成績，并用SPSS17.0 進行分析讀后續寫成績和寫作自我效能感之間的相關性。在對學生進行了為期4個月的讀后續寫教學后，筆者再用相同的寫作自我效能感問卷對學生進行調查，并且收集了學生最近一次的讀后續寫成績。這兩次的數據分析結果分別作為前測和后測結果。

三、研究結果

（一）高中生在寫作自我效能感上的總體現狀

SPSS17.0的數據結果表明，總體的寫作自我效能感及兩個因子數值均在3.30到3.50之間，這表明他們的水平十分接近。其中，被調查學生的寫作任務自我效能感處于三者中的最低水平，均數為3.37，這表明，他們在對于自己的寫作任務的完成以及運用都處在低水平評估。

（二）高中生的讀后續寫成績與寫作自我效能感和各個因子之間的相關性研究

為了進一步了解各個變量之間的相關性，筆者進行了下一步的研究。即對學生的前測的續寫成績與自我效能感之間進行相關性分析。SPSS17.0 的數據結果表明，這些變量之間的相關性數值均較小，說明他們的相關性較低。并且它們的顯著性在0.10到0.80 之間，即P>0.05 說明高中生的續寫的成績與這三者之間均不存在統計意義上的顯著的相關性。在三種變量中，前測續寫作文成績與高中學生的寫作任務和總體效能感都呈正向的相關。此外，讀后續寫寫作技能自我效能感和任務以及總體的效能感呈現兩兩的顯著正相關。

筆者發現， 經過一個學期的讀后續寫的教學后，學生的后測的讀后續寫的寫作成績與寫作技能，寫作任務和總體自我效能感都呈現出切實正相關，指數都是從0.35到0.50，遠遠高于前測的數值。這些數據可以表明，學生的寫作總體效能感及兩個因子都和續寫成績有緊密相關性。其中，后測的讀后續寫成績與寫作技能自我效能感的相關性最強，為0.505。這說明，在一個學期的寫作訓練后，寫作技能效能感越好的學生，后測的讀后續寫的作文成績也越高。但是，后測中三個變量之間的相關性指數的范圍是從0.62到0.94。這表明在一個這三者的相關性程度相對與前測又再次加深了。

四、訪談結果和教學啟示

在問卷的數據分析結束后，筆者隨機抽取了幾名學生，并對他們進行了簡單的訪談。同學們反映，他們基本都是第一次接觸自我效能感這個概念，并且對自己的效能感不能進行很全面地評估。另外，學生們都反映，這4個月的讀后續寫的學習和不斷的練習后，他們自己對英語續寫的認識都有了進一步的提升。根據SPSS.17.0 的兩次數據分析以及訪談結果，結合廣東省現在高考改革的背景，筆者主要得出兩大教學啟示。一方面，要讓學生了解自己的真正能力。這可以幫助學生在根據自己的長處和短板進行揚長避短。另一方面，由于兩次測試中，學生的寫作任務自我效能感和讀后續寫成績處于低相關水平，因此，在平常的續寫的教學，應該注重學生寫作任務方面訓練。比如對于細節描寫可以細化到情緒情感和肢體動作類的表達，這樣在讀后續寫的應用上才能做到厚積薄發。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“高中生英語讀后續寫焦慮相關研究”（課題編號：GDXKT27277）成果】

參考文獻：

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