幼兒教育小學(xué)化傾向問題及對策研究

李會

【摘要】當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在小學(xué)化的傾向。在幼兒教學(xué)中甚至?xí)研W(xué)一年級的拼音、寫作、數(shù)學(xué)內(nèi)容都提前教學(xué)，像小學(xué)階段的學(xué)生一樣留作業(yè)。不僅在教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)觀念上，都存在著嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。為此，在幼兒教育中要能夠認(rèn)識到小學(xué)化傾向存在的嚴(yán)重問題，以此更好的引導(dǎo)幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;現(xiàn)狀;對策

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前社會逐漸出現(xiàn)功利化傾向。在幼兒教學(xué)中也出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，這種現(xiàn)象的存在有很多復(fù)雜的原因。為此，在幼兒教學(xué)中要注重采取合理的手段進(jìn)行防范和治理。在幼兒教育中，最重要的是基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開展多樣化的活動，促進(jìn)幼兒的健康成長。本文先分析當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，接著提出解決幼兒教育小學(xué)化傾向的相關(guān)對策，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變喊l(fā)展造成的影響

幼兒階段小學(xué)化的傾向會嚴(yán)重?fù)p害到幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒階段的心理發(fā)展的還不夠成熟，與小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展素質(zhì)存在很大的差異。如果在幼兒教育就開展小學(xué)的相關(guān)教學(xué)，不但會給幼兒施加壓力，也會扼殺幼兒的想象力。對于幼兒來說，學(xué)習(xí)是一件非常無聊的事情，而不是快樂的，并隨著時間的推移，會讓幼兒產(chǎn)生消極的情緒，不利于幼兒積極主觀能動性的發(fā)展。

幼兒階段是整個教育教學(xué)的開端，要能夠?yàn)橛變旱慕K身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，幼兒教育要具備長遠(yuǎn)的目光，不要存在小學(xué)化的傾向，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果過早的規(guī)范化學(xué)習(xí)，有可能不利于幼兒的視力發(fā)展。而幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之后，由于起得早，睡得晚，會給幼兒的實(shí)際發(fā)展帶來很多的弊端。

二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的方法策略

要避免小學(xué)化傾向的存在，教師要更多地注重幼兒的智力開發(fā)，讓幼兒具備獨(dú)立自主的生存技能，在活動當(dāng)中以游戲化的方式激發(fā)幼兒參與的興趣。要做好幼小銜接的工作，注重提升教師的師資水平。幼兒教育做好與家長之間的溝通工作，引導(dǎo)家長具備較新的教育教學(xué)觀念，并支持幼小銜接各項(xiàng)工作的開展。幼兒教育中要不斷探索相關(guān)對策，豐富幼兒教育方法，避免小學(xué)化傾向的存在，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

（一）激發(fā)幼兒興趣，關(guān)注幼兒發(fā)展，

在幼兒教育中，要避免小學(xué)化傾向的存在，要更多地注重幼兒的智力開發(fā)，讓幼兒具備獨(dú)立自主的生存技能，在活動當(dāng)中以游戲化的方式激發(fā)幼兒參與的興趣。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之后，面對陌生的環(huán)境，可能會存在不適應(yīng)的感覺。為此，在幼兒階段，教師需要注重培養(yǎng)幼兒的自主能力。

例如，在教學(xué)簡單的漢字知識時，不要過于追求幼兒掌握了漢字的數(shù)量，而是要注重激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字知識的興趣。如，結(jié)合幼兒喜歡哼唱兒歌的特點(diǎn)，根據(jù)漢字筆畫的特點(diǎn)編制順口的兒歌，像是“橫上帶刺是橫鉤”、“豎上帶刺是豎鉤”等等。幼小銜接的主力主要是在幼兒階段，幼兒教師要側(cè)重培養(yǎng)幼兒各方面的能力，做好家園共育的工作，才能夠更好的提升幼兒的獨(dú)立生活以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

（二）提升教師素質(zhì)，做好幼小銜接

幼兒教師作為幼兒教育中的關(guān)鍵力量，必須對“小學(xué)化”現(xiàn)狀負(fù)責(zé)。所以教師需要立足于幼兒教育目標(biāo)和理念，堅(jiān)守科學(xué)教育和適齡教育的陣地，從而為幼兒提供最為適合的受教條件。首先，教師要明確幼兒教育的主要目標(biāo)，提出拒絕“揠苗助長”的教學(xué)想法，并制定符合幼兒身心成長和發(fā)展的教育體系，以此避免“小學(xué)化”在幼兒教育中的生成和滲透。其次，教師需要在教學(xué)方式上作出創(chuàng)新和調(diào)整，即結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

例如，可以定期帶大班的幼兒到小學(xué)學(xué)校進(jìn)行參觀，為幼兒講解教學(xué)內(nèi)容，教師之間也要做好溝通交流，及時的把控幼兒在心理層面所存在的問題，避免幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反感情緒，激發(fā)幼兒參與到知識學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼小銜接工作的開展做好相應(yīng)的鋪墊。教師也應(yīng)不斷提升自身的能力，要能夠具備幼小銜接的意識，以此為幼兒成長提供更多的幫助。

（三）完善家校共育，避免小學(xué)化傾向

為了更好地避免幼兒教育的小學(xué)化傾向，做好幼小銜接的工作，要充分發(fā)揮家長的作用，通過家校共育的作用，能夠更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒和小學(xué)階段的教師都要做好與家長之間的溝通工作，可以邀請家長參與到幼小銜接的活動當(dāng)中，引導(dǎo)家長具備較新的教育教學(xué)觀念，并支持幼小銜接各項(xiàng)工作的開展。

做好家庭教育，學(xué)習(xí)幼小銜接的內(nèi)容，才能夠更好的促進(jìn)幼兒的健康成長，對幼兒的生活、行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。尤其是當(dāng)幼兒進(jìn)入大班之后，要著重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并加強(qiáng)其人際交往能力。家長要注重更新自身的育兒觀念，應(yīng)用科學(xué)的方式方法管理孩子，切忌溺愛孩子，要能夠從長遠(yuǎn)的目光促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也要關(guān)注幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的心理變化，加強(qiáng)共同交流，及時地調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)，從而幫助孩子更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

結(jié)語

總之，當(dāng)前所存在的幼兒小學(xué)化的傾向是嚴(yán)重錯誤的，要制止這種現(xiàn)象的存在，這就需要家長和教師之間共同努力，對幼兒園有清晰準(zhǔn)確的定位，并通過多樣化的方式促進(jìn)幼兒綜合的提升，以此幫助幼兒更好地過渡到小學(xué)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

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