落實“雙減”政策?做好小學數學教學“加減法”

付順亭

為了能夠在小學數學教學中落實“雙減”教育政策，做好“雙減”政策的“加減法”，我們應當切實抓好“減負”以及“提質”這兩點，用高度的責任感不斷地推動“雙減”政策的落地見效，提升小學數學的課堂教學效率，堅持向課堂的40分鐘要教學效益，在“加”上努力，謀對策，從而力求有“質”的突破和飛躍，并最終達到促進學生在小學數學學習中健康成長、全面發展的重要教育目的。

一、“減”輕學生數學課業負擔，優化數學作業設計

優化生活性作業：對于小學階段學生而言，數學知識不僅是來源于學生的日常生活，并且知識也會最終被用于日常生活，于是，為了能夠切實的“減”輕學生的數學課業負擔，我在為學生設計數學作業的過程中，使數學作業內容盡可能貼近班級學生的實際生活。例如，當學生學習完青島版小學數學《我家買新房子了—長方形和正方形的面積》后，我便為學生設計以下生活性數學作業：現在，老師需要一個長20cm、寬6cm、高5cm的盒子用來包裝禮物，那么，老師選擇以下哪種尺寸的包裝紙較為合適呢？請同學們動手試一試吧！30×10;46×6;28×13;40×12（單位：cm）而這樣具有實踐性和生活性的數學作業，不僅能夠使學生感受到數學知識的應用價值，同時，也能有效提升學生的動手實踐能力，做到切實的“減”輕學生的課業負擔。

優化趣味性作業：數學教師為學生設計數學趣味作業，能夠不斷提高學生對數學知識的學習興趣，同時，還能夠有效地延伸學生的數學學習成果，使學生在分析探討數學問題的過程中，把學生的數學潛能充分的挖掘出來，以此落實“雙減”政策。例如，當學生學習完青島版小學數學《誰的手兒巧—認識圖形》后，我便為學生布置在課后利用七巧板來拼出各式各樣圖形的趣味性數學作業，使學生在趣味性數學作業中提高學習成績。

優化層次性作業：若是要切實的落實“雙減”政策，實現“減負增質”的數學學習效果，我們不應當忽視層次性作業對學生發展的重要作用，正視學生的個體差異，以此不斷的“減”輕學生的數學作業負擔，也讓學生的數學學習成效得到有效提成。例如，當學生學習完青島版小學數學《我是體育小明星—數據的收集與整理（一）》后，我針對書面作業情況將其分為基礎題、拓展題以及提升題，并提倡學生依照“基本作業附加彈性作業”的作業模式來選擇與自身層次相吻合的數學作業，所有的學生都應完成基礎題目，而拓展題和提升題則需要學生根據自身的實際水平進行選擇，而我為了鼓勵學生得到不同程度的發展，也在拓展題和提升題方面設置了挑戰獎勵，給予有進步的學生一定的表揚和物質獎勵。

二、增“加”課堂教學的有效性，優化數學課堂教學

為了能夠做好小學數學的“加減法”，除了“減”輕學生的數學課業負擔，同時還要增“加”數學課堂教學的有效性。通過不斷優化數學課堂教學來表現我們數學教師的執教能力，合理地安排數學教學時間，并科學地設置數學教學任務，切實的優化教學環節。在“雙減”政策的切實推動下，教師以“學位中心”作為數學教學理念，不斷優化數學課堂教學設計，結合學生的數學學習基礎以及實際情況做到“因材施教”，課堂教學內容也應當隨即調整和隨機應變，從而不斷地加強和學生的雙向交流和溝通，全面的提升數學教學活動的有效性。

巧妙導入，找準課堂切入點：好的開端意味著成功的一半，而巧妙的課前導入設計能夠引發學生的數學認知沖動，也可以激發學生數學探究欲望和數學學習興趣，幫助學生更快地進入到數學學習主題。例如，在學生學習青島版小學數學《中國的世界遺產—分數四則混合運算》之前，為了能夠激發學生的數學學習欲望，也為了能夠為正式開展“分數四則混合運算”教學奠定基礎，我設計了“中國世界遺產”的故事引入，從而完成課堂的巧妙導入。

有效提問，激發學生求知欲：在落實“雙減”教育政策的過程中，為了能夠實現數學教學的“減負增質”，在教學中也應當適當地對學生進行有效提問，激發學生數學思維，并進一步激活學生的數學求知欲。數學問題也應當依照課堂教學內容進行嚴格把控，對于不同階段的學生要設置不同類型、不同程度的數學問題。例如，當學生學習青島版小學數學《完美的圖形—圓》的過程中，教師可以提問學生：“輪子的形狀為什么是圓形的？圓中半徑和直徑存在怎樣的關系？”等問題，以此增“加”數學課堂教學的成效。

小組合作，深化綜合性能力：為了進一步推動“減負增質”教學目標的實現，在教學中我也常用小組合作的方式來提高學生的數學綜合性能力。例如，當學生學習青島版小學數學《快樂農場—運算率》的過程中，我便讓學生以小組為單位總結本節課所學習的“數學運算律”，從而間接培養與鍛煉學生的交流能力以及數學學習能力。

三、實現“雙減”政策落地開花，改革優化教學方式

“雙減”政策的落地開花，才能讓學生的數學學習效率有所提高，學生的數學課業負擔以及考試壓力才能夠減輕，學生的體質和睡眠也會得到相應的改善。為了鞏固“雙減”政策的教育成效，我們應當積極地改革教學方式，轉變教學角色，為學生打造高質量數學課堂，從而推動“減負增效”教學成就的彰顯。例如，當學生學習青島版小學數學《校園科技節—分數的意義和性質》教學中，我以“科技活動”為主題，將課堂交予學生，讓學生作為“小小數學老師”來講述自己所預習的學習內容，以此進一步實現“減負增質”的數學教學目的。

數學教學應當乘著“雙減”政策的改革東風，積極地改革數學課堂教學方式以及數學作業設計，從而幫助小學階段學生切實地減輕數學學習負擔以及數學課業負擔。如此一來，學生對數學學科的學習的積極性以及興趣也會被充分地調動出來，這樣也才能夠真正做到為小學數學教學做好“加減法”。學生也會在愉快輕松的數學學習氛圍中提高學習效率，提高學習質量。