小學歌唱教學的思考和創新

馬歡

【摘要】在新課程下的藝術教學領域中，音樂歌唱教學無疑是一項舉足輕重的課程。它不僅能夠培養學生對于音樂的表現力，更能對學生實現音樂基礎教育奠定良好的基礎。由此可見，歌唱教學不論在音樂教學和藝術領域中都具有重要的意義。因此小學階段該怎樣使歌唱教學更加符合新課程標準，是我們當代音樂教師不容忽視的一個話題。

【關鍵詞】歌唱姿勢;呼吸;思考;創新

引言

在音樂教學的海洋中，歌唱教學不僅是音樂教學的一份子，而且更像音樂教學中的一個支點，一塊磚頭，雖然渺小，卻舉足輕重。一堂音樂歌唱教學課，離不開教師的主導性和學生的主體性相結合，傳統的音樂歌唱教學，注重以教師為主體，缺乏對歌唱教學的全面思考和探究。本篇論文就以歌唱教學所涉及的“歌唱教學的基本理論、教學方法、歌曲情感處理方法、教學評價、教師示范性、教學創新”為例，對歌唱教學方法的進行一些思考和創新。

一、歌唱姿勢和呼吸理論運用于課堂的重要性

在傳統的音樂教學中，教師只注重學生是否會唱歌曲，忽略了歌唱時的基本姿勢對歌唱發聲所起到的作用。所謂“姿勢是呼吸的源泉，呼吸是發聲的源泉”，這句話就說明，正確的歌唱姿勢和呼吸對于歌唱中的重要作用。正確的歌唱姿態應分為兩個部分。一、身體整體應該保持直立，上半身放松，雙手自然下垂，下半身為重心點，整個身體心態呈積極飽滿的精神姿態。二、面部應該保持微笑，不能仰頭也不能低頭。

正確的呼吸方法，不僅能對演唱歌曲提供幫助，更能對身體健康起到一定的積極作用。所以在課堂中做呼吸練習就顯得至關重要，常見的呼吸練習有“聞花香”、“哭泣”、“數數”練習。當然想讓同學們理解并運用正確的呼吸方法，感受到氣息，不是靠語言單方面就可以讓他們感受到，教師可以請同學們留意在課間跑操時，雙手叉腰，體會腰部的氣息感覺。還可通過“雙人拔河游戲”，使學生親身感受。然后在音樂課堂根據不同拍子的強弱來配合進行“數數”呼吸練習，通過學生課外觀察實踐后，再以小組方式進行總結。這樣以學生為主體，引導學生總結出歌唱呼吸的重要性之后，自然而然同學們就會知道呼吸對于歌唱的重要性。這樣既使同學們掌握了正確的歌唱姿勢和呼吸方法，又為音樂中合唱教學提供了堅實的基礎。

二、教學方式的轉變，從先唱譜到先唱詞的改變

傳統的歌唱教學，是以先教唱譜，再教唱歌詞為順序，這樣出現了很多的問題。例如：一、忽視了小學教育階段中，學生識譜基礎較差的現狀。二、歌唱教學課堂的時間把控不夠準確，導致課堂進度不理想。三、歌唱教學效果不理想，學生的音準、節奏較差。針對這些問題我認為，教師可以通過先教唱歌詞，再教唱歌譜的順序轉變，來緩解學生對識譜能力壓力。在教唱完歌詞后，學生大致對歌曲就有一定的音準節奏判別能力。教師再來進行教唱歌譜時，就可以減輕學生唱譜時的難度，從而使課堂進度和課堂效果得到進一步的提升。

三、通過分析歌詞，把握歌曲感情

好的歌唱技術固然重要，但歌曲演唱永遠離不開情感和力度的正確把握，所謂，以情帶聲就恰好的說明了這一點。傳統音樂教學中，教師對歌唱教學側重于“會唱歌曲”，忽視了引導學生對把握歌曲情感，這樣使學生難以理解歌曲內涵，缺乏對歌曲的情感把握能力，所以在教學中，教師可以通過引導學生對歌曲歌詞的意義來把握歌曲情感。例如歌曲《茉莉花》（西南師大教材四年級上冊）通過歌詞可以看出作者對茉莉花的喜愛和贊嘆之情，歌詞“芬芳美麗滿枝丫，又香又白人人夸”中可以看出茉莉花被人喜愛的特點為“香味芬芳，顏色潔白無瑕”。所以可以引導學生在演唱三四句時，力度方面著重強調茉莉花特點“芬芳美麗”和“又香又白”八個字。歌詞“讓我來將你摘下，送給別人家”，在這兩句當中委婉地表現出作者，想摘又擔心弄壞茉莉花的心理活動現象，教師可以通過提問學生作者愛不愛茉莉花，在采摘時應怎樣摘才能表現愛茉莉花的思考，引導學生把握“摘”字的力度，總結出演唱“摘”字時，音色應是輕柔的，細膩的，應是中弱的力度來演唱“摘”字，更能體現作者的心理活動。最后一句再次出現茉莉花還添加了“啊”字，這句歌詞體現出作者對茉莉花的喜愛，從而由衷深情地感嘆茉莉花的美麗，向往之情溢于言表，所以演唱力度方面可用“中強”演唱，情感應是深情而又含蓄的表達。通過分析歌詞來使演唱作品更加的立體化，再讓學生進行演唱，對于歌曲情感把控自然而然就達到良好的效果。

四、創新示范演唱，細致化歌唱教學

如何能夠將歌詞分析和作品情感把控融入到歌曲中演唱，可以利用教師的演唱示范來為學生體現出來。傳統的教師示范歌唱，都是以全曲示范為例，缺乏細致性，不能準確地讓學生把握歌曲內涵，引發學生對“會唱歌，怎樣唱，唱好歌”的側面思考，起到直觀而又形象地學習示范作用。所以，教師可以通過對比歌曲樂句來示范演唱，增加學生對歌唱作品把握度。例如演唱歌曲《茉莉花》時，每分析完兩句歌詞，教師便通過示范演唱來為學生進行現場教學，然后請學生模仿，這樣就能夠通過歌詞理解與演唱實踐相結合，讓學生直觀地把握住歌曲的情感內涵，從而為教學目標的情感把控起到良好的示范作用。

五、創新課堂教學評價，增強課堂參與度

一堂好的教學課，離不開以教師主導，學生積極充分參與為基準，所以在課堂教學中要充分發揮教師的主導性，使學生課堂參與度增強，從而為教學效果提供良好的先決條件。傳統的評價方式都會講“好與不好”，這樣對于演唱不理想的同學，有一定的心理負擔。

例如在課堂教學中，同學們在表演唱完歌曲后，教師通過聆聽音樂片段的方式來進行評價。例如演唱效果較好，但缺乏自信心的學生，教師可以播放歌曲《相信自己》來作為評價，對演唱能力欠缺的同學，教師可以播放《掌聲響起來》來鼓勵學生，這樣既能讓學生對評價產生好奇心，更能使學生從心理上參與課堂教學，還使學生對音樂的審美能力得到充分的培養。在聆聽完后，教師再從語言方面入手，讓學生對“想不想唱得更好”的問題，進行思維上面的引導，這樣充分地讓學生更能夠融入課堂，參與課堂，從而喜歡課堂教學，使歌唱教學起到升華作用，同時也充分地體現了新時代教育“以學生為主體，教師為主導”的理論思想。

六、小學低年級階段歌唱教學的創新

在小學低年級階段中，學生性格活潑好動，善于表現，教師就可以利用這一特點，讓打擊樂器來為歌曲增添色彩，讓學生參與課堂，從而達到學生在玩中學，學中玩，達到良好的教學效果。例如《春天到》（西師版一年級）這首作品旋律歡快活潑，節奏規整。這一課中，教師就可以利用“小軍鼓”“沙錘”“單響”三件打擊樂器來配合教學，增添歌唱教學中對“三拍子”強弱力度的把握，第一句教師可以先請同學們聆聽歌曲，在聆聽歌曲的同時，教師分別按強弱規律來敲擊三種樂器，然后請學生按照樂器發出的聲音大小進行排列，在讓學生選擇自己想演奏的樂器之后，將學生分成三個組別，進行指導演奏。這樣既讓學生參與了課堂，更讓他們在無形之中了解到了“三拍子”的強弱規律，從而對歌唱作品的節奏、強弱關系得到認識和運用。

總之，在素質教育實施下，音樂課堂中歌唱教學更應該引發思考，善于創新，讓歌唱教學中不僅僅需要“會唱歌”，更應該為“會唱歌，怎樣唱，唱好歌”，引發教學方法的思考，因此培養學生對正確演唱作品，把握作品情感，不僅僅應是教學目標，更應該通過具體的教學方法讓學生能夠把握歌曲情感，理解內涵，掌握歌唱理論知識，并運用音樂要素在歌曲中體現，才能為歌唱教學起到示范性的作用。當然作為新時代的音樂教師更應該不斷學習和創新，為音樂歌唱教學打好堅實的基礎。

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