在課內生根發芽，在課外開花結果

梁海燕

【摘要】為了提升《科學課》的課堂效率，為了學生扎實掌握科學知識和提升實驗操作能力。本文結合最近幾年的教學研究提出了將“課內”教學向“課外”延伸的想法，申報了《在課內生根發芽，在課外開花結果——小學科學課外實踐活動手冊的設計與研究》這一課題。讓學生把課堂上學到的科學知識與初淺掌握的實驗操作能力向課外拓展，讓知識與能力在課堂外得以延伸和補充;讓每個老師意識到課外實踐活動可以作為科學課堂教學在時間和空間上的延伸，是學生深化科學認知、活化科學知識、提升科學素養的重要陣地。

【關鍵詞】課外實踐;活動手冊;科學知識;實踐能力;策略

每個科學老師都知道在一節課40分鐘里，既要完成實驗，又要把科學原理和科學知識講透是很有難度的。為此，我們的課堂經常會出現這些問題：有時候實驗完成了，發現分析實驗現象、講解科學知識、得出實驗結論和總結卻來不及了;有時候你講得太透，“扶”得太過，實驗時間就不夠。因此，我們的拖堂現象頻發;有時我們看似把所有內容在一節課講完了，其實只是點到為止，效果不甚理想。

結合多年教學經驗，我提出了將“課內”教學向“課外”拓展延伸的想法，得到我們組員的認可，結合教學實踐，對教材進行靈活處理。在研討和梳理教材內容時，本組萌發了把部分教學內容制成手冊，并以此為契機向區里申報了《在課內生根發芽，在課外開花結果——小學科學課外實踐活動手冊的設計與研究》這一課題，目的是把課堂上學到的科學知識與初淺掌握的實踐能力向課外拓展，讓知識與能力在課外得以延伸和補充，把課堂教學內容融入生活，培養學生用科學的方法和態度去思考，并很好地把它運用到實踐活動中去，成為學生科學探究活動的重要組成部分。

一、確定《小學科學課外實踐活動手冊》體系內容

在活動手冊的設計與研究中，我們緊密結合《《義務教育科學課程標準》，以學科教學為載體，以學生的生活實踐經驗為主線，以科學探究為核心，從課本和生活出發，尋找生活中的物品補充與拓展教學中的不足，發揮學生自主學習、合作探究意識，培養學生的創新能力和動手能力，讓學生在課內生根發芽，在課外開花結果。我們在研究整理《科學課》中發現共有28課可以制作成《小學科學課外實踐活動手冊》：

二、設計《小學科學課外實踐活動手冊》的特點

經歷了三年研究六次修改，小學《科學課》中能開展課外實踐活動的內容主要涉及到植物與動物的生命周期、地球表面的地形與地球的運動、生物的多樣性、宇宙等等方面。我們通過課外的觀察記錄、實驗操作、實地考察、生活實踐等方式，讓課堂教學得到有效拓展和延伸。所以我們設計的活動手冊的內容有以下幾個特點：

（一）符合學生的年齡特征，難度螺旋式上升

活動手冊主要是針對三至六年級學生，我們根據學生年齡特點與認知水平，讓三四年級學生主要以觀察記錄一個完整的活動過程，五年級基于網絡自學為載體進行知識拓展與補充，六年級把觀察記錄與網絡自學有機的結合起來，將科學知識與生活實踐充分融合。

（二）學生在活動中的獨立實踐能力得以提高

每一份活動手冊基本涵蓋了整個單元知識體系，它不是單純地通過觀察與記錄來感知自然事物、了解知識的一個過程，更是讓每個孩子有計劃地通過長期觀察與記錄培養孩子們的毅力，通過搜集信息加強他們的綜合分析能力，通過實驗動手提高孩子們動手實踐能力，從而培養孩子們的創新意識與能力。

（三）小手牽大手，使《小學科學課外實踐活動手冊》完成的有效性提高

我們安排的每個實踐活動都在校外進行，家長成了我們最好的監督者。所以，我們在每個活動前都會在家長群里進行詳細地宣講，讓家長明白這個活動的內容和具體方法，以及需要他們配合的具體任務與要求。因此，在小手牽著大手情況下，家長的介入不僅是我們每個活動能有效開展的重要保障，更是能給每次活動提出更好、更完善的建議，無疑是錦上添花。

三、應用《小學科學課外實踐活動手冊》的教學策略

在活動設計中，我們注重培養學生獨立思考、自主學習的能力。因為教學的目的不僅僅是讓學生獲取知識，更重要的是學會學習，掌握學習方法，學會像科學家一樣思考問題，形成嚴謹的科學思維，讓學生學會收集、分析、歸納、整理資料、處理反饋信息的能力。為此，我們的手冊應用了以下四方面的教學策略。

策略1：貼近生活——激發學生的學習動機

學生的學習動機，是學生學習積極性的源泉。為了培養學生的學習動機，把孩子們的學習需要和教育客觀要求變為自己內在的需要，從而把他們的潛在學習需要充分調動起來。因此，我們設計的教學內容以學生已有的生活經驗為基礎，對看到的現象有著天然的好奇心，教師會合理引導激發學生的學習興趣，這會成為學生學習內因。例如四年級下冊《面包發霉了》這一活動中，學生經常看到食物發霉變質，食物為什么會變質呢？為什么用某些方法可以減慢食物的變質速度呢？這些可能很多學生有想過，但是很少會去深入思考。這個活動中，教師指導學生設計實驗方案，用控制變量法，從溫度、濕度兩方面來考慮影響面包發霉的的因素。由于實驗內容貼近生活，實驗材料源于生活，學生的學習興趣濃厚，而且也會用其他的食物繼續探究食物變質的因素。教師在這過程要培養學生的學習動機，讓學生的合理需要得到應有的滿足，使之內化成心理需要，能夠形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學習品質。

策略2：循序漸進——遵循學生認知規律

學生的學習過程是認識知識的過程，我們認真考慮學生的認知規律，是從直觀的感性認識開始，在教師的指導下，將學生的積極思維，上升到理性認識的過程。例如在六年級下冊《月相變化》這一課的學習中，手冊設計讓學生記錄一個月的月相圖。在這個周期內，學生知道了上半月的月相亮面朝西，在傍晚后就能觀察到，下半月則亮面朝東。以后的觀察中哪怕是連續雨天，學生也能通過前后月相圖來推測這天的月。，這些知識和能力都是建立在持續的實際觀察基礎上的。學生通過有目的的觀察記錄，積累了直觀認知，最后在他們的腦海里形成了形象的月相變化的規律。

策略3：發散思維——啟發學生科學思考

發散思維即“求異思維”，指思維活動發揮作用的靈活與廣闊程度，是對一問題產生多種可能的答案而不是單一正確答案的思維。例如在《飼養蠶寶寶》這一活動中，學生能夠發現許多課本中不曾提到過的現象，并產生了很多思考，比如蠶寶寶不吃東西了又不蛻皮是怎么了？可以通過蠶繭就能分辨雌雄嗎？……這些問題不是教師主觀拋給學生的，而是學生在自己的探究活動中自主思考的，他們通過“生生”、師生和家長交流，再上網查資料，通過不同途徑去獲得答案，才是價值所在。我們的手冊會提供相關課外資料來指導學生怎樣去仔細觀察探究，給他們學習方法的指導，從而讓學生學會科學的思維方式，并逐漸掌握自主學習探究的方法。

策略4：團隊合作——優勢互補中縮小認知差距

合作學習能激發學生學習的動力，能讓學生真正感受到合作的快樂。合作能力是一種重要的能力，是學生必不可少的一種重要素質。從小培養學生的合作意識和合作能力，讓他們學會合作、交流和溝通也是教學目標之一。

在科學課外實踐活動有兩方面的合作，一方面是學生、家長、老師三方的合作。學生在課堂上由老師指導學習到課外實踐的方法，由于學生的自制能力、表達水平、耐心等方面水平在一開始比較弱，需要家長在課外實踐中給予一定的監督和鼓勵，在準備材料方面也需要家長和老師合作來進行。另一方面是學生和學生之間的合作，例如《種植鳳仙花》這一活動中，學生們會彼此分享種植的心得，給同伴好的建議。如：有的鳳仙花長得慢，應該怎么辦？有的同學的鳳仙花中途死了，其他同學就會支援一株等等。學生們在活動中不僅收獲了知識，鍛煉了能力，還培養了友誼，懂得了互助，而且還學會了珍愛生命！

四、使用《小學科學課外實踐活動手冊》效果顯著

（一）《小學科學課外實踐活動手冊》是學生開展課外探究活動的導師

1.低段學生邊教邊學邊記錄。

低段學生主要來自于三四年級。對于他們來說，無論是知識的掌握與接受，還是對觀察的記錄方法與記錄內容都有很大的難度。所以我們團隊在編寫《小學科學課外實踐活動手冊》時，根據不同的觀察內容或在不同的時期，給予學生一些資料補充說明或相關的溫馨提示，讓學生在每個不同時期都會收獲到相關注意事項和知識充電。比如：

在《飼養蠶寶寶》的過程中孵化階段，我們就有這樣一個提示：

類似這樣的小知識在《種植鳳仙花》、《面包發霉了》等其他幾個活動手冊中都有，這種不同階段小知識的溫馨提示，無疑是低段學生記錄整個詳細觀察過程的良好導師，讓孩子們有了明確方向，知識的鋪墊，不再毫無頭緒，也為整個活動手冊的完成奠定了扎實的基礎。

2.高段學生“先學后教”促成長。

高段學生主要來自于五六年級，他們已掌握了一定的觀察方法與動手能力，老師的要求也隨之提高。所以，我們的團隊認真研讀教材后，把五、六年級的單元內容，利用優酷網站，申請建立了一個“科學小牛頓”賬號。在網站里我們放入了一部分視頻資料，內容一般不超過5分鐘。每個視頻下面都有一到兩個針對該課的問題，請學生帶著問題觀看視頻資料，并要求看完視頻資料后，結合自己的理解，用自己的語言回答相關問題。老師根據學生的回答，了解孩子對相關知識的前概念認知情況，進行針對性補充備課。我們的目的是針對高段學生采用“先學后教”的方式，讓學生在豐富前概念的基礎上，不斷地完善前概念中出現錯誤的知識點，同時也可以拓展孩子的視野，增長他們的思維能力。比如六年級《月相變化》一課，在沒有一定知識儲備的情況下是很難在一課時里完成教學內容。如果讓孩子們先自學老師提供的相關視頻再完成相應問題，最后通過寒假前后一個月時期的觀察記錄月相。老師們會發現，孩子們在課堂上能積極反饋自己觀察到的各類現象，不難發現學生能輕而易舉地把月球出現方位，月相變化規律等其他知識有序地補充完整，一節課中能很好的掌握和理解。這在我參加寧波市小學科學“一師一優課、一課一名師”評比活動中可以很好體現出來。

（二）《小學科學課外實踐活動手冊》的獨立性使每個孩子的探究能力、動手實踐得以提高

我們的科學課的實驗活動往往會出現這樣幾種狀況：有些是小組實驗搶著做，忽視探究的問題與現象;有的是小組合作流于形式，實驗的探究意識不強，效果不佳;有些是一人獨擋一面，其他組員成員探究意識不強，聽之任之，迷信權威;有些是課外探究不主動，延伸實驗完成情況不理想。基于以上幾點思考，我們團隊要求活動手冊是每個學生人手一份，需要學生獨立完成，獨立思考，克服為難意識，學會主動探究，積極動手實踐，有意識地培養與提高學生的探究能力與實踐操作能力。

同時，每一學年我們團隊都會根據教材中的內容，設計一系列的科技發明大賽，安排在每年的五月份，因此五月又被定為第二實驗小學教育集團的“科技月”。學生在通過已有的知識儲備的基礎上，創造發明。我以五年級的“瘋狂賽車”為例，要求：（1）結合整個單元，創作一輛動力小車;（2）原材料必須是廢舊物品;（3）動力裝置是根據五年級學過的相關知識進行，不能用馬達或四驅賽車替代;（4）比賽有兩塊：賽車創新設計與賽車行程。學生通過一次次的試驗，一次次的修改，在比賽那天，給我們帶來了無限驚喜。

（三）《小學科學課外實踐活動手冊》的設計激活了整個團隊的活力，教師成長得到了很大的發展

我們團隊“在學科教研中磨煉，在課題研究中成長”，短短的三年榮獲區課題二等獎的同時，老師們在課題研究中開啟了教育智慧，煥發了教育生機，更快地促進教師快速成長。有兩位老師先后榮獲區優質課第一名的好成績，代表區參加市優質課比賽，榮獲市一、二等獎;有老師參加市“一師一優課”錄像課評比優勝獎;有的榮獲市教師技能比賽二等獎;有的老師被評為“市優秀科技輔導員”等;我們科學組參加的各級各類的科技類比賽榮獲區團體總分第一名。

（四）《小學科學課外實踐活動手冊》能使家校形成合力，整合社會資源，拓展教學活動空間

眾所周知，家長在學校教育中扮演著重要角色，我們的孩子們能否有效地完成每個活動手冊，家長起到關鍵性作用。因為每個實踐活動都在課外進行的，需要家長全程參與和監督，把孩子們在活動中出現的問題及時向老師交流反饋;還需要在每個活動中如實地記錄孩子們的表現，對孩子的每個活動進行客觀評價。

從家長的反饋中，我們的一個個實驗活動手冊都很受歡迎，他們覺得既可以培養孩子們愛心、耐心，提高學生的觀察能力、實驗動手能力，還能通過每個活動拓寬孩子們的視野，嚴謹孩子們思維。但老師都清楚，只要有家長的大力支持，形成家校合力，整合社會資源，就能拓展我們的教學活動空間。

五、實施《小學科學課外實踐活動手冊》研究反思

學生在實施活動手冊的過程中，老師們清醒地意識到課外實踐活動可以作為科學課堂教學在時間和空間上的延伸，是學生深化科學原理、活化科學認知、提升科學素養的重要陣地。為此，我們團隊經此課題后也在認真反思，在這三年里我們還有許多問題和困惑：

1.缺乏專家引領，只能根據已有的教學經驗來設計完成。由于我們的團隊是第一次接觸課題，這方面的經驗比較缺乏，所以整個活動手冊修改了五六次才慢慢成形。

2.由于學校網站容量太小，我們的網絡學習平臺在不斷嘗試中修改，先后從學校網站到QQ群平臺，后又轉載三平互動平臺，最后才在優酷網站建立，所以啟動的要比其他手冊晚一些。

莎士比亞曾說過：“一個人的青春時期一過，就會出現像秋天一樣的優美的成熟時期，這時，生命的果實像熟稻子似的在美麗的平靜的氣氛中等待收獲。”我們的活動手冊通過三年的實踐研究，讓教學在課內生根發芽，在課外開花結果，從青春走向成熟，學生、家長、教師在這三年里也收獲累累碩果。我們團隊以此經歷為契機，更加有信心把課外實踐活動手冊進一步完善，并把一、二年級新教材的內容也設計補充進來，形成一個完整體系。

參考文獻：

[1]崔允漷.《有效教學》，華東師范大學出版社[M]，2010（8）

[2]李進材.有效教學——理論與策略[M].臺灣：五南圖書出版公司，2000.

[3]中華人名共和國教育部.義務教育小學科學新課程標準.2011版.北京：北京師范大學出版社，2012

[4]劉勛祥.解讀小學科學課程標準7J].教學與管理，2002（10）.

[5]張亮.例談專題學習網站在小學科學教學中的作用[J].中國教育信息化，2010（6）.