核心素養視角下小學古詩詞教學拓展策略的探究

羅燕娜

【摘要】小學課本的古詩詞，是中華傳統文化的精粹。讓小學生掌握古詩詞，正是為了讓優良的傳統民族文化通過古詩詞教學鞏固其底蘊，使其血管里流動著的是中華/中國龍的血脈，在骨子里燒錄的則是甲骨文的印記，生命里最深刻暈染的則是中華傳統文化之本色。所以在古詩詞課堂教學中，老師們要想盡辦法，從各個視角，通過各種連接方式，拓展一些與古詩詞教學有關的課外知識，從而使廣大小學生更有信心去學習古詩詞。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;核心素養;拓展教學;教學策略

前言

常吟古詩詞，有助于學生提高學習興趣、陶冶性情，也有助于學生增強學習漢語言文字的好奇心與敏感性，更有助于提高學生的詩學素質。如何更好地開展古詩詞拓展教學，讓學生盡情汲取古詩詞的精華，根據自己多年的教學實踐，我作了一些分析，和大家共同分享。

一、課前拓展，扣人心弦

曾記得有名人如此講過：“故事就像一只神鳥，讓小朋友們騎在背后，張開彩色的羽翼飛向一個廣袤神秘的天空。”在小學語文課本所選用的古詩詞中，大量詩詞都有一個感人的故事。老師也可運用故事創設懸疑，如教《贈汪倫》時，老師聲情并茂地敘述汪倫用計邀李白到桃花潭做客的軼事，使孩子帶著對人物形象的好奇走進這首古詩。老師可利用童話故事增進學生對古詩詞了解，如教《絕句》時，老師就用杜甫請客的故事引入，并通過四句古詩依次點名四道佳肴，孩子們讀了童話故事，然后逐句讀詩，在興致盎然中來認識古詩詞。老師也可運用童話故事啟發孩子想象，如教《夜書所見》時，老師娓娓而述：“一陣陣冰冷的秋風吹動著梧桐樹的葉片，又傳來了‘唰唰的聲響’。”用具有豐富渲染能力的語言，讓孩子們進入美好的遐想中。老師們通過繪聲繪色的講述，讓孩子們輕松愉悅地走進童話故事角色中，為新課程的導入做良好的鋪墊。我們將這些內涵經典、短小簡潔的童話故事導入經典古詩詞課堂，這些童話故事可讓小學生更好地體驗鄉村詩意，浸潤傳統詩韻，帶領小朋友們飛向奇妙的古詩詞王國。

二、課始拓展，引人入勝

如同一篇論文要有精彩的開篇，一個講座要有出色的導語那樣，古詩詞課堂的開頭也要引人入勝，如此就可以在最短的時期內把握學生的注意力。

在教學《清平樂：村居》時，推廣清代詩人高鼎寫的《村居》，同是《村居》，但前者為詞，后者為詩，從而使學習者在自己誦讀時，在對比誦讀過程中主動地發現詞和詩之間的兩個不同之處。主要發現一：有的詩詞中可能有空行句，可分上闋和下闋，在誦讀時之間要小心分析。發現二：由于格律詩的每句話對仗都很整齊，而且字數也相同，而詞的每句話字數可能不相同。所以，詞語也叫長短語。通過這一不同主題作品的拓展，讓孩子們實現了更有效的對比朗讀，格律詩和詞之間的不同之處也能夠在孩子的自由朗讀中有所發覺。

三、課中拓展，推波助瀾

古詩詞產生的年代，要正確掌握詩詞作者情意，讓學習者和詞人心同此感，意同此理，就具有相當的困難。這就要求教師們建立開放的語文教育觀，使作家情意、學習者情意在拓展延伸過程中融為一體。

《清平樂.村居》中“醉里吳音相媚好”這幾句較難掌握，我們通過適當拓展翁媼相互說話的內涵，學習者就自然而然就明白了翁媼相媚好的涵義，他們相互逗趣、說笑，老兩口恩恩愛愛、親近無間、快樂甜蜜的情境。如此的拓展，攻破了課堂教學難題，使詞的課堂教學變深為淺，化難為易，激勵了我們的激情。“散文合為時而作，詩詞合為事而發”。事實上詩人（詞人）常常是在特殊的生命環境條件下有感而發，為后世寫下了千古絕唱。我們品讀一首詩或一首詞，實際上是在品讀詩人（詞人）那段特殊的生命經歷。辛棄疾為何如此渴望一種溫暖和睦、自由自在的農村日常生活，為此，學生們面臨著不少問題。

四、課后拓展，錦上添花

在小學階段掌握的古詩詞中，有很多的古詩詞盡管作品類型不同，創作背景也不同，但是所表現的情感主旨卻是一樣或接近的。李白的《送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》等同樣是送別主題的古詩，詩中送別的人有所不同，送別的方法也截然不同：有的以“目”相送，有的以“歌”相送，有的以“酒”相送，有的以“話”相送，詩句中所流露出來的情意也有所不同：有的是對朋友的依依惜別，也有的是對朋友的美好祝福。他們都會將真情相贈。

結語

綜上所述，開展古詩詞教學是培養小學生傳統文化素質的重要途徑，要想提高他們的傳統文化素質，僅僅靠學習課本上的古詩詞是遠遠不夠的。教師要想通過優美的古詩詞來塑造他們的精神人生方向，就必須注重對課外古詩詞的拓展。在具體的課堂教學中，老師們應該根據課文特色，以新教材的課文為“經”，指導學生把握正確的拓展方法;以優美的古詩詞為“緯”，指導學生運用學到的知識點，構成經緯交織的知識網絡，使知識點在合理的拓展中積累、把握、應用、發展，并以此帶動小學生語文古詩詞素質的整體提高。

參考文獻：

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