小學(xué)科學(xué)趣味實驗教學(xué)的策略分析

周建軍

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，除了教學(xué)文化課程之外，教育還更應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的探索能力、思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科逐漸受到重視和關(guān)注，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，老師應(yīng)該切實關(guān)注學(xué)生的興趣，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、特點的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)實驗當中，全面落實趣味實驗教學(xué)，加強對學(xué)生探究能力、思維能力的訓(xùn)練，整體上提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章則是基于此，對小學(xué)科學(xué)趣味實驗教學(xué)的策略展開了深度的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);趣味實驗教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師更多的是依賴于書本知識、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等多種的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。而這一教學(xué)模式更多的是對學(xué)生單向引導(dǎo)，缺乏對學(xué)生興趣的關(guān)注，并不能夠切實滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以隨著教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)將趣味科學(xué)實驗教學(xué)法全面融合、滲透于學(xué)科教學(xué)當中，給予學(xué)生更廣闊的自主探索空間，搭建更自由的自主探索平臺，引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、探究、猜測、思考、想象的過程當中，體會到科學(xué)實驗的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)實驗的魅力，使學(xué)生全身心參與、全情投入到實驗探究當中，以此為良好的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果保駕護航，真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，具有強烈的好奇心和求知欲。而小學(xué)科學(xué)的教材也往往是以學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活體驗作為主要的線索。基于小學(xué)生的天性以及教材的基本內(nèi)容這兩個重要的因素，老師在具體的教學(xué)過程當中，可以積極地引進生活化元素、創(chuàng)設(shè)生活化情境，展開生活實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以生活的角度展開實驗探索、實驗探究，對科學(xué)知識形成更全面的理解、更充分的認知，將其融會貫通，進行靈活的運用。

比如老師在教學(xué)科教版一年級上冊“校園里的植物”這一模塊的知識，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，以圖片的形式給學(xué)生展示學(xué)校當中的景色，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進身邊的景色，共同走進《校園里的植物》。學(xué)生通過觀察圖片的內(nèi)容，具體描述植物的具體特征，以此激活學(xué)生的思維。同時在這一環(huán)節(jié)，老師主要是讓學(xué)生從比較熟悉的生活元素著手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后老師可以通過“走出去”的方式，讓學(xué)生在實地探究過程當中，從局部到整體去理解植物的多樣性，給植物分類。老師首先提出觀察的任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位，具體去觀察植物的不同部位：樹皮、樹葉、花等等，接著讓學(xué)生積極地講解自己在實驗探索過程當中是采用什么樣的觀察順序，得到了什么樣的觀察結(jié)果。學(xué)生將自己實地觀察到的植物名稱、生長特點、生長環(huán)境等進行記錄，在觀察的基礎(chǔ)之上綜合分析、歸納、總結(jié)，概括出植物的共同特征，最后在課堂上進行陳述、分享。在這一實驗探究的過程當中，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生使用多種感官去觀察、去比較，讓學(xué)生能夠通過觀察，具體描述植物的形狀和特征，繼而借助畫圖或者填表等方式記錄植物的形態(tài)。在這一過程當中，讓學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時歷經(jīng)實驗探究的整個過程，在實質(zhì)意義上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、展開競賽式實驗，優(yōu)化實驗效果

在新課改的背景之下，對小學(xué)科學(xué)教育提出了新的要求，明確指出老師應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)。基于此，老師具體應(yīng)該落實趣味實驗這一主要的教學(xué)途徑，以實驗任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程當中展開深度思考、深度探究。而為了整體上提升學(xué)生的參與度，促使學(xué)生共同成長，老師可以基于學(xué)生的好奇心強、好勝心強的性格特征，在實驗探究過程當中積極引進競賽元素，讓學(xué)生在競賽式的實驗探究過程當中，切實掌握相關(guān)的科學(xué)知識，整體上提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

比如老師在教學(xué)教科版小學(xué)四年級上冊“聲音是怎樣傳播的？”這一模塊知識時，老師首先可以基于學(xué)生的個性、特征、興趣、能力，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理、科學(xué)地將學(xué)生劃分為多個小組，然后組織學(xué)生通過成員之間的分工合作，借助簡易聽診器、漏斗、鑰匙、石頭、紙杯等道具，探究聲音在固體、液體、氣體當中的具體傳播情況。小組成員之間通過集結(jié)共同的智慧，展開頭腦風(fēng)暴，進行實驗猜測、設(shè)計實驗方案、全面落實實驗探究活動。最后老師看一看哪一個小組實驗的完整性更高，得出的結(jié)論更加科學(xué)。在這一競賽式實驗探究過程當中，學(xué)生通過觀察、分析、合作、思考等過程，其自身的觀察能力、探究能力、語言表達能力、合作能力等得以全面發(fā)展，以此切實凸顯趣味實驗教學(xué)法運用的重要意義和價值。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程當中，老師可以從融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境;展開競賽式實驗，優(yōu)化教學(xué)效果等方面著手，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)實驗課堂，實現(xiàn)對學(xué)生實驗探究興趣的培養(yǎng)，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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