基于項目化學習的初中名著閱讀策略探究

孫卓霞

【摘要】近些年，我國的教育教學發(fā)展迅速。在無數(shù)教師的不懈努力下，我國教育改革工作不斷深入并取得了不錯成果。也是在這一階段中，涌現(xiàn)出了較多創(chuàng)新教學方法，其中便包括項目化學習。在這些方法科學的落實中，各科課堂開始煥發(fā)新生、煥然一新，讓學生體會到了久違的學習樂趣，也在較大程度上提高了學生學習效率，讓教師在教學、育人工作中的壓力減輕不少。基于此，本文圍繞項目化學習展開探究，以初中名著閱讀教學為例，闡述和分析項目化學習視域下的名著閱讀教學策略，以供參考。

【關鍵詞】項目化學習;初中名著閱讀;策略研究

引言

在新課改背景下，初中文學名著閱讀教學有著重要的作用。因此，教師必須掌握現(xiàn)階段初中生名著閱讀的現(xiàn)狀，分析學生在文學名著閱讀方面所存在的不足之處，找出影響學生閱讀的因素，提出更為合理且具有方向性的意見，開展高效的名著閱讀課題實驗活動，以此正確地指導學生的閱讀學習。

一、項目化學習特征

其一，目標多元性。在項目化學習中，目標多元化是一個比較明顯的特征，除了要掌握相關知識，還要求做到對知識的現(xiàn)實應用，強調突出知識的實踐機制。項目化學習中，除了要讓學生在認知領域達成識記、應用、分析等目標，還要在學生情感、技能等方面達成相應目標，鼓勵教師打破傳統(tǒng)教學枷鎖，將目標深入化、實際化，切實放到學生學習、成長的重要方面。其二，情境真實性。項目化學習大多情況下以建構主義理論為基礎，強調學習者、知識和情境的共同作用，側重情境的真實性，避免學生產(chǎn)生抵觸心理、反感情緒，也進一步避免課堂教學失真化、浮夸化，是拉近課堂與學生、學生與知識之間距離的較好方式。其三，內容綜合性。項目化學習強調以項目為中心促成學生學習，鼓勵學生從問題所涉及的學科及學科中獲取信息，使得學習內容突破學科間的堅固壁壘，切實做到知識的充分整合，如此一來，才可確保學生的學習更完整、更全面、更深入、更系統(tǒng)，從而一改往日的碎片化學習、機械化學習狀態(tài)。學生對于知識的理解才會更通透，也借機了解各學科信息間的關聯(lián)與關系，便可保障所學習的內容在解決現(xiàn)實問題中發(fā)揮較強功效。

二、初中文學名著閱讀的教學策略

（一）以“導”為目標導向

想要順利地開展名著閱讀教學，教師就要做好各項教學準備工作。教學準備工作的成效會決定并影響教學課堂的效果。首先要以“導”為目標導向進行教學準備，明確教學內容，設置系統(tǒng)性的教學方式，將教學重心放到教學效果的提升上。教師在設置新課的教學目標時，必須逐層遞進和細化，結合具體名著閱讀的特征，設置好各個階段的教學目標，設置詳細的名著閱讀目標任務。比如，在開展《朝花夕拾》名著閱讀教學時，教師先設置好整體目標，讓學生通過閱讀，了解魯迅先生的生平經(jīng)歷，縮小學生和經(jīng)典之間的隔膜，這樣才能使學生更好地理解作品的內容，提升學生的鑒賞能力，讓學生的閱讀興趣變得更強，從而感受讀書的快樂，充實學生的精神世界。再設置具體目標，學生要充分閱讀作品，熟悉作品中的故事，體會魯迅先生的散文風格，汲取其中的語言營養(yǎng)，學會分析書中的人物和情節(jié)。在閱讀結束之后，教師可以設計一些閱讀交流活動，讓學生自由地展示自己的閱讀成果。

（二）以“讀”為目標導向

在名著閱讀中，教師要深入了解學情，掌握學生的學習需求，針對學生閱讀中存在的普遍問題開展有針對性的備課和教學，優(yōu)化教學過程，注重挖掘學生的潛能，使學生的名著閱讀能夠真正學有所獲。教師要結合名著閱讀的篇目，優(yōu)化學生的知識結構，尋找到名著閱讀的重點及難點問題，讓學生的知識結構變得更加完整，使學生了解名著的寫作背景，讓學生在知人論世中，深入地理解作品內涵。在閱讀感悟方面，名著閱讀教學要讓學生能把自己的感悟與對作品的理解融合在一起，延伸思考閱讀中的問題，這樣才能達到深度閱讀的效果。教師要有計劃地給學生布置名著閱讀的任務，制作較為系統(tǒng)的閱讀計劃，并對學生的閱讀過程進行監(jiān)督檢查。比如，在開展《西游記》名著閱讀教學活動時，由于該名著的內容比較豐富，且篇幅較長，一些內容的理解難度也比較大，即便用一個學期完成這項閱讀教學任務也會顯得比較繁重。因此，教師要梳理《西游記》作品的內容，針對不同的章節(jié)靈活使用略讀和精讀相結合的方式，給學生提供閱讀的方法支持，幫助學生制定細致的閱讀計劃，規(guī)定好閱讀的章節(jié)和閱讀的時間。教師在制定閱讀計劃時，一定要有科學合理性，同時還要有可操作性，保證學生能在規(guī)定的時間內完成閱讀任務。教師在制定閱讀計劃時，要將教師的導向性與學生的自主性結合在一起，堅持目標導向原則，讓學生既能較順利地完成閱讀任務，又能保證閱讀的質量，不至于因計劃的不合理而導致無效閱讀，要給學生預留充分的閱讀時間和空間，并設置相應的問題，使學生的閱讀既目標明確，能解決一些實際問題，同時，又能充分發(fā)揮學生的學習主動性，對名著形成個性化的閱讀成果。教師還可以采用擴寫、續(xù)寫故事等形式，將閱讀和寫作結合起來，從整體上提升學生名著閱讀的效率。

結語

總之，在初中名著閱讀教學中，教師應針對名著閱讀中存在的突出問題，采取合適的應對策略，加強名著閱讀教學，讓學生在閱讀中開闊眼界、豐富心靈。

參考文獻：

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