小學語文教學中情感教育的實施策略探討

李文懷

【摘要】素質教育強調以生為本，培養學生的綜合能力。這需要教師在潛移默化中滲透情感教育。語文學科與情感熏陶相得益彰，因此在小學語文課堂中圍繞情感展開教學是大勢所需。這不僅能夠簡易明了地傳授專業知識，還能另辟蹊徑，使學生從宏觀的角度把握課文的核心主旨和深刻意蘊，實現與作者的共鳴。但就情感教育的實施力度而言，小學語文課堂并未全力提倡該措施，導致課堂呈現出的氣氛偏向理論化，學生和教師之間缺少親近，互動也不頻繁。為解決這一矛盾，教師必須大力提倡情感教育，以良師益友的身份獲取學生的信任，引導其用心體會文字中的“酸甜苦辣”。

【關鍵詞】小學語文;情感教育;師生互動

情感教育在小學語文課堂中的滲透，既是素質教育的需求，也是改善語文教學現狀的有力手段之一。俗話說，曉之以理，動之以情，情感的力量好比水，至柔也至剛，它是人類的共同語言，生命也需要用情感去觸動，因此情感教育是增進師生交流的不二之選。鑒于此，本文對小學語文中情感教育的實施策略進行了探討，分析了如何順應時勢，圍繞講課內容、利用情感溝通，從而對學生實施有的放矢的熏陶教育，更進一步地了解他們的內心世界與情感需求，為日后的綜合素養發展鋪路。

一、借助化抽象為形象的方法觸發學生內心情緒

在小學語文教學過程中，培養學生的閱讀能力是必經之路。很多學生在接觸閱讀的初期，認為閱讀是一項繁瑣、刻板且抽象的任務，所以會帶著抵觸情緒去閱讀，導致這些閱讀經歷并沒有起到很好的積累作用。顯然造成這一現象，是因為教師對學生的心理工作和教學疏導未落實到位。雖然文字是靜態、毫無生命體征的，但我們可以通過化抽象為形象的方法，使之轉化成為動態的畫面或者情感的互通，在學生的腦海中留存更久，這樣也可以輕而易舉地激發其內心情緒，創造身臨其境的氛圍，達到有效閱讀的目的。

例如，在講解唐代詩人李白的《靜夜思》時，教師可以巧妙借助多媒體，先將四行詩句以藝術字的方式展示在大屏幕上，以此來吸引學生的注意力，然后再配上兩張圖片，一張描述“明月光”，另一張展現“望明月”的動作。通過這種圖文并茂的方式能夠快速讓學生理解這首詩想要表達的思念故鄉的含義，同時也將詩的意境展現得淋漓盡致。通過化文字為圖片的方式，再加以緩慢低沉的音樂做背景音，學生沉浸其中，內心會有所波動，也會對詩人想要抒發的思鄉之情理解得更深刻，與此同時也培養了學生思念故鄉、熱愛家鄉的深厚情感。

二、通過有聲地朗讀文章豐富學生的情感體驗

語文本身就飽含情感色彩。在校園生活中，學校也經常會舉辦一些朗誦活動，這些活動不僅給予了學生一個良好、開放的表現平臺，同時也和語文教學目標形成了呼應。為了幫助學生鼓起勇氣去展現自我魅力，教師可以合理利用課堂時間鍛煉學生的朗誦能力，以抑揚頓挫、飽含深情的語調去表達個人獨特的見解，這樣會讓情感教育的實施變得更有效率。

例如，在教學《春天來了》這篇課文時，由于文章語言簡練，朗朗上口，非常適合作為平時練習朗誦的讀物。為了幫助學生積累閱讀經驗，提高運用語言的能力，教師可以鼓勵學生快樂、有聲地朗讀文章，激勵其在此過程中了解春天的一系列細節變化，從而萌生對春天的喜愛以及渴望親近大自然的思想情感。在清脆、悅耳、動聽的朗讀聲中，學生既豐富了情感體驗，也借鑒了“記錄春天”的優秀寫法，可謂是一舉多得。

三、融入生活中的細節使學生找尋真實的情感氣息

細節來源于生活，生活就猶如一個取之不盡用之不竭的寶庫，蘊藏著難以計數的情感素材。因此，語文教師也必須遵循“貼近生活，從生活中來，到生活中去”原則去展開教學。這就需要教師和學生都能擁有一雙發現細節的眼睛，尤其是生活與所學知識點關聯的契合點，非常適合情感教育的節點滲透，這樣能促使學生尋找真實的情感氣息，激發其主動思考、探究的欲望。

例如，教師在帶領學生學習《可貴的沉默》一文時，雖然題目看似深奧，但內容卻與實際生活有著千絲萬縷的聯系。所以教師可以借助這一突破口，創造和文章中相同的問題情境，先詢問學生是否知道父母的生日，顯然答案是很多學生都未曾將這一重要的信息記錄下來。其次教師可以引導學生要“懂得關愛父母”，絕不能一味地享受父母單方面對孩子的疼愛。接著再正式帶著學生分析文章，這樣學生在學習的過程中，就不難理解“稚拙”、“煩惱”、“寂然無聲”這些帶有鮮明情感色彩的詞匯，與此同時更對文中的情緒變化——“由興奮、快樂到沉默，又從沉默逐漸回到熱鬧”有了獨特的理解，實現了點題。通過對這篇文章的研讀，教師教導了學生必須樹立“懂得回報父母、孝敬長輩”的意識，在生活中這些可貴的意識都是必不可缺的，并且能夠拉近孩子和父母之間的距離，為營造融洽的家庭氣氛也做了貢獻。

結語

綜上所述，在小學語文教學中滲透情感教育能夠澆灌學生的心田，促使其學習體驗更具色彩性，具有十分重要的意義。因此，作為小學語文教師，必須結合實際教學落實情感教育工作的開展，讓課堂由單一的知識傳授轉變為多元化的互動交流，從而激發學生內心深處的真實情感，促進思維的發散。只有這樣學生才會在教師的指導過程中愈發產生深刻的認知，并從教學案例中積累為人處世的經驗，便于樹立正確的價值觀和道德觀，實現全方位發展。

參考文獻：

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