如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

李小榮

【摘要】學(xué)生解決問(wèn)題的能力在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展與應(yīng)用知識(shí)的能力，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題水平。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情景的方式，開(kāi)拓學(xué)生解題思維，引導(dǎo)學(xué)生回答開(kāi)放式問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升解決問(wèn)題的能力。本文從設(shè)計(jì)情景、自主探究以及開(kāi)放式問(wèn)題這三個(gè)方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高解決問(wèn)題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);解決問(wèn)題;策略

在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，逐漸重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。所以，教師必須積極改革在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的教學(xué)手段與教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷探究新型教學(xué)方式的合理性與科學(xué)性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)情境作為一種新型的教學(xué)策略，不但能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)的情景是多樣化的，如生活化情境、游戲類(lèi)情景、問(wèn)題式情景，各樣的情景都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理地選擇情景。通過(guò)向?qū)W生提出具有實(shí)際意義且與學(xué)生有所聯(lián)系的問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容滲透到情境中，有利于學(xué)生在分析并解決問(wèn)題中進(jìn)一步理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)理論解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。問(wèn)題式情景可以很好地利用學(xué)生有強(qiáng)烈好奇心與善動(dòng)的特征，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如說(shuō)，在“分?jǐn)?shù)”的課堂中，教師為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的概念，就能通過(guò)舉出具體案例來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“班級(jí)中共有54位學(xué)生，把全體學(xué)生分成三個(gè)小組，每個(gè)小組有18位學(xué)生，每個(gè)小組的學(xué)生占了全體學(xué)生的1/3。”從這個(gè)生活現(xiàn)象出發(fā)，可以把原本抽象的分?jǐn)?shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加形象與具體。教師提出問(wèn)題：“生活實(shí)踐中可以表達(dá)1/3的還有哪些具體案例？”通過(guò)這種方式，教師就能順利地把學(xué)生引入問(wèn)題中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思路與思維方式，所以會(huì)給出教師各種各樣的答案，如“手里共有12元，買(mǎi)文具花了4元，4元就是12元的1/3，花費(fèi)了12的1/3來(lái)買(mǎi)文具”“回家的路上一共有三個(gè)分岔路口，只有一個(gè)才能順利回到家，最終選擇的那個(gè)路口是這三個(gè)分岔路口的其中一個(gè)，也就是它的1/3。”

二、引導(dǎo)自主探究，收集整理信息

教師應(yīng)該正視學(xué)生的主體地位，落實(shí)以生為本的理念，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)自主探究知識(shí)理論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)學(xué)生大膽地利用自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)與推導(dǎo)理論，使用科學(xué)的方式分析問(wèn)題。了解學(xué)生身邊的資源之后，提出較為真實(shí)的、亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。教師充分利用生活資源，通過(guò)合理的方式引入問(wèn)題情境，使學(xué)生在情景中可以發(fā)現(xiàn)并整理數(shù)學(xué)資料，篩選并提取出有用信息，培養(yǎng)學(xué)生形成在數(shù)學(xué)的角度去分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，提升收集信息與整理信息的能力。

比如說(shuō)，在“求平均數(shù)”的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的生活實(shí)踐與教材中的主題圖進(jìn)行結(jié)合，組織回收水瓶的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，并在參加過(guò)程中以簡(jiǎn)單的方式記錄收集數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計(jì)圖的方式分享給其他學(xué)生。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的動(dòng)力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與收集資料的同時(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、提出開(kāi)放問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)合理地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生在開(kāi)放式訓(xùn)練中不僅可以將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)糅合在一起，開(kāi)拓學(xué)生全面思考知識(shí)的意識(shí)與能力。開(kāi)放式訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，還能打破學(xué)生的思維定式，開(kāi)拓學(xué)生思維能力。

比如說(shuō)，在“雞兔同籠”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生回答教材習(xí)題：“雞兔同籠，共有44條腿，16個(gè)頭，那么雞和兔分別有幾只？”教師通過(guò)利用多媒體設(shè)計(jì)相應(yīng)課件，大多學(xué)生在分析問(wèn)題之后都選擇利用方程式來(lái)解決問(wèn)題，這種方式不但可以快速得到答案，還能提高準(zhǔn)確率。接著，教師要求學(xué)生盡可能不借助未知數(shù)來(lái)解決問(wèn)題，以開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生給出了這種解法：“如果籠中都是雞，則腿應(yīng)有16×2=32條，但實(shí)際上籠子里有44條腿，因此44-32=12條，由于兔比雞多兩條腿，用腿的差數(shù)除以2就能得出兔的數(shù)量，也就是12÷2=6只，雞的數(shù)量是16-6=10只。”這種方式是用另一個(gè)角度來(lái)解讀方程，學(xué)生可以思考到這個(gè)解題思路，就說(shuō)明了學(xué)生的進(jìn)步。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)理論的方式，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅琴.小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略研究[J].教育界，2021（48）：28-30.

[2]姚宗梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力研究[J].中國(guó)教師，2021（1）：176-177.