中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程“做學(xué)教合一”教學(xué)探究

倪瑞花

【摘要】新課程教育教學(xué)改革大環(huán)境下，教育以立德樹人為根本目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生們的身心健康成長為根本。中職院校以培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)型、綜合型、應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，而隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程教育活動(dòng)的開展，要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)做合一。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從化曲為直、因材施教、探究學(xué)習(xí)三個(gè)角度，淺談中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)做合一。

【關(guān)鍵詞】中職;數(shù)控車實(shí)訓(xùn);教學(xué)做合一

什么是教學(xué)做合一？陶行知先生是我國偉大的教育家，陶先生的教育思想，可總結(jié)為一個(gè)理論，三大原理，四種精神，五大主張，六大解放。而教學(xué)做合一是陶先生教育思想體系中的三大原理之一，是生活教育理論的方法論。教學(xué)做合一，認(rèn)定學(xué)習(xí)不單單是單一的心理建構(gòu)過程，更是社會(huì)性的、實(shí)踐性的，以資源差異為中介的深度參與過程。教學(xué)做合一主張教法、學(xué)法、做法三位一體，不可分割。簡單來說，事情是怎么做的，學(xué)生就應(yīng)該怎么學(xué);學(xué)生們是怎么學(xué)的，教師就對應(yīng)怎么教。教法、學(xué)法，統(tǒng)一于做法。

一、化曲為直

客觀來說，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，且不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在中職教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生做不到認(rèn)真聽講，全神貫注，心思沒有放在學(xué)習(xí)上。學(xué)生對教學(xué)主題不認(rèn)真、不投入，直接決定了教學(xué)的產(chǎn)出效益難以提升。數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，涉及到大量的專業(yè)知識(shí)，具有多學(xué)科交叉的屬性，而為了引導(dǎo)學(xué)生們有序、深入地開展學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要了解數(shù)控車運(yùn)行的核心原理。面對抽象且復(fù)雜的理論知識(shí)，不少學(xué)生望而卻步，一瞬間沒有了學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。興趣是最好的老師，是學(xué)生們學(xué)習(xí)路上的甜蜜牽引。因此，數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課上的教學(xué)做合一，作為教育者，要更新教學(xué)理念，從“做”入手，從嘗試開始。比如說，在教學(xué)零件的數(shù)控加工時(shí)，教師可以先跳過理論部分，而直接組織學(xué)生們準(zhǔn)備工具，如刀具、冷卻液、墊刀片、三瓜卡盤、銅棒、工量具等等，在簡單為學(xué)生講解零件加工圖后，組織學(xué)生們動(dòng)手進(jìn)行零件加工。反其道而行之，先做后學(xué)，以做促問，以做促思。讓問題產(chǎn)生于學(xué)生，讓手、眼、耳、腦、口協(xié)調(diào)動(dòng)起來，加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。傳統(tǒng)的教學(xué)先有思路和方法，進(jìn)而才是操作與改進(jìn)，但教學(xué)中合一的教學(xué)活動(dòng)中，次序可以顛倒，以結(jié)果而反推過程，執(zhí)果索因，這對加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象意義重大。

二、因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生們的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、思維方式、性格秉性大不相同，這就決定了教學(xué)方法不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生們的情況因材施教。因材施教的教育理念，早于兩千多年前就已形成，但知易行難，如何落實(shí)因材施教，在教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)因材施教，才是重中之重。課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，教師知之不詳，如果學(xué)生不發(fā)言，不提問，不與教師互動(dòng)，教師難以獲悉學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、困境。而數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)做合一，可通過學(xué)生們的具體操作，直截了當(dāng)映射出學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的不足與缺陷，進(jìn)而幫助學(xué)生針對性地查缺補(bǔ)漏，提升自我。教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的原則，在為學(xué)生們導(dǎo)引出教學(xué)主題后，及時(shí)地沉默和適時(shí)地后退，以旁觀者的角色觀察學(xué)生，并留心記錄每個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如說，有的學(xué)生理論知識(shí)掌握得較為具體，但缺乏動(dòng)手能力，在實(shí)操時(shí)高度緊張，所學(xué)的知識(shí)完全發(fā)揮不出來。對于這種情況，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的心理品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、自信，學(xué)會(huì)放松而不是無限放大困難。有了充足的心理準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到不慌不忙，進(jìn)退有據(jù)，學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、探究學(xué)習(xí)

中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)做合一，要想學(xué)與做合一，學(xué)生與學(xué)生之間需要開展探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中，增大實(shí)訓(xùn)課程數(shù)量，加大學(xué)生們動(dòng)手實(shí)操的次數(shù)，對提升學(xué)生們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。但是，學(xué)生的學(xué)、做，與教師的教，還未能真正實(shí)現(xiàn)合而為一。想要真正讓教與學(xué)、做結(jié)合起來，需要組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重新定位學(xué)習(xí)，在思想觀念上讓自己成為探究者、發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)前，不少企業(yè)，甚至是大企業(yè)在培訓(xùn)人才時(shí)，采用了“我說你聽”“我做你看”“你做做看”“你再試試”的培養(yǎng)流程，這樣的人才培養(yǎng)，優(yōu)點(diǎn)是速度快、效率高，但缺點(diǎn)常常被人們所忽視，即人才會(huì)學(xué)、會(huì)做，但不會(huì)教。而回到課堂上，學(xué)生們能聽得懂教師講述的內(nèi)容，能按照教師指導(dǎo)的方法實(shí)踐，能在勤奮練習(xí)后變得熟練，可自己還是學(xué)習(xí)者，不能做到“輸出”。懂、會(huì)、熟是一名工作人員的基本功，而不會(huì)教，自我成長的高度受限，自我學(xué)習(xí)的視角也十分狹隘。因此，教學(xué)做合一，教師不是“教”的唯一，學(xué)生們既是學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該是教育者。開展探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，組員們相互學(xué)習(xí)對方，相互分享、交流、合作，教中有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

教學(xué)做合一，先學(xué)后教，或者是先做后學(xué)，根據(jù)具體的情況靈活開展，打破僵硬的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，注重學(xué)生們積極心理品質(zhì)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、信息整合能力、動(dòng)手能力、知識(shí)遷移能力。開展探究性學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為準(zhǔn)繩，鍛煉學(xué)生們的合作能力，問題解決能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，助力學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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