初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

謝麗英

【摘要】“1+X”群文閱讀指的是基于課內(nèi)課文教學(xué)開展的群文閱讀。其中的“1”指的是教材的一篇課文，也可以是課文的一個(gè)典型特征，“X”指的是和議題相匹配的多篇文章。所以，“1+X”就構(gòu)成了一組結(jié)構(gòu)化文章，也可以理解為“1+X”群文閱讀屬于基于教材內(nèi)一篇文章的基礎(chǔ)上，加上一組文章的教學(xué)，屬于初中語文閱讀中的有效教學(xué)形式，通過開展“1+X”群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累、思維品質(zhì)等語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;“1+X”群文閱讀;對(duì)策

在語文新課標(biāo)中指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡钱?dāng)前很多學(xué)生的閱讀范圍僅限于教材中的課文，呈現(xiàn)出讀書少或不讀書的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，很多教師也只是對(duì)教材中的幾篇課文進(jìn)行精講。但是如果只局限于教材課文，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，所以需要及時(shí)采用“1+X”方法來拓寬學(xué)生的閱讀面，加大閱讀量，改善當(dāng)前語文課程讀書少及不讀書的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生思想情感、積累語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培育。

一、比較閱讀法，體現(xiàn)“1+X”閱讀優(yōu)勢(shì)

為了在教學(xué)中更好地體現(xiàn)“1+X”群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“1+X”的作用，教師可以采用比較閱讀方法開展閱讀。在課文教學(xué)之后，基于課文有價(jià)值、有意義或是學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，通過“點(diǎn)”的比較閱讀，從而讓學(xué)生得到語文知識(shí)積累、思想情感等多方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《短文兩篇》中，教學(xué)目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和探究精神，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)讀書，掌握比較閱讀的精髓，并了解議論文相關(guān)常識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，可為學(xué)生提供蒙田《與書本的交往》、張秀亞《美容新術(shù)》、魯迅《職業(yè)的讀書和嗜好的讀書》、陳四益《讀書不容易》四篇文章。并組織學(xué)生討論《短文兩篇》和以上文章都談?wù)摿岁P(guān)于讀書的哪幾個(gè)方面，討論后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。對(duì)“讀書的意義”以及“今后我們應(yīng)該怎樣讀書”在班內(nèi)展開交流探討，以此讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“讀書”這一命題。通過比較閱讀的方法，一方面可以有效開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維理解;另一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，充分體現(xiàn)“1+X”閱讀的優(yōu)勢(shì)。

二、延伸閱讀法，感受文章思想

“1+X”群文閱讀屬于一種創(chuàng)新性的閱讀模式，在語文教學(xué)中創(chuàng)造出一種嶄新的教學(xué)思想，所以，教師要充分挖掘“1+X”群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)閱讀效果的提升。在實(shí)施“1+X”群文閱讀時(shí)，教師可以采取延伸性閱讀，以一篇課文為中心，圍繞文章的內(nèi)容、寫作手法，為學(xué)生們提供類似文章，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸。

例如，在閱讀《孔乙己》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生們了解孔乙己的性格特征，分析孔乙己悲劇的原因，并理解小說的寫作手法。在教學(xué)中，學(xué)生教師引導(dǎo)學(xué)生們了解人物活動(dòng)的環(huán)境，理清故事情節(jié)，深入探究形象，把握小說的主題。但由于學(xué)生與小說寫作之間的時(shí)間距離較遠(yuǎn)，加之相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)存在標(biāo)簽化、概念化的問題，故對(duì)于小說主題的認(rèn)識(shí)仍停留在較膚淺的層次。教師此時(shí)可將閱讀由單篇課文延伸至魯迅的小說集《吶喊》與《彷徨》，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體驗(yàn)魯迅在描寫文章時(shí)的社會(huì)背景，感受魯迅思想。如在學(xué)生認(rèn)真閱讀小說集中的《藥》與《示眾》之后，讓學(xué)生們抓住小說中“看客”之間的相同點(diǎn)，從而深刻理解小說主題，以及魯迅對(duì)其筆下孔乙己的態(tài)度，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。通過這種延伸閱讀方式，既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想的深化，又能增加學(xué)生的閱讀量，豐富語文認(rèn)知等，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

三、主題閱讀法，深化“1+X”效果

“1+X”主題閱讀法，是將優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料引進(jìn)課內(nèi)，從單一的文本閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中要確立主題閱讀的議題，選擇并加工優(yōu)質(zhì)的“X”文本，提升主題閱讀效果。采用此方法可以幫助學(xué)生更加深入地了解“1”，也可以發(fā)揮“X”的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)在于體會(huì)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解諸葛亮的辭情懇切、忠心耿耿，并感受諸葛亮對(duì)“北伐”事業(yè)的執(zhí)著。在開展群文閱讀時(shí)可以設(shè)定主題“諸葛亮的‘事業(yè)’”，隨后為學(xué)生們提供《隆中對(duì)》《后出師表》《絕盟好議》等文章，此三文皆涉及到諸葛亮生平的重要“事業(yè)”——北伐這一主題。例如讓學(xué)生在閱讀后，探討問題：諸葛亮將什么當(dāng)成自己一生中最重要的“事業(yè)”？諸葛亮為何如此執(zhí)著于北伐“事業(yè)”？讓學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀資源的結(jié)合，了解諸葛亮一生的事業(yè)，感受諸葛亮的赤誠(chéng)忠心。而諸葛亮這位歷史上難得的德才兼?zhèn)渲耍砩系牟胖恰⒄x、忠義、淡泊等等閃光品質(zhì)，亦能對(duì)處于人生觀、世界觀形成階段的初中生有著積極正面的影響。通過主題閱讀的開展，讓學(xué)生對(duì)于課文主題能夠得到更全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

群文閱讀是閱讀課程體系不可缺少的內(nèi)容，“1+X”群文閱讀的作用在于挖掘“1”與“X”的作用，提高群文閱讀效果。本文通過研究比較、延伸等方法，讓學(xué)生體會(huì)文章豐富的內(nèi)容，從而深化“1+X”群文閱讀的效果，提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，提高學(xué)生思維能力和獨(dú)立思考能力，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

【本文系2020年度廣東省教育研究院教育研究初中語文教學(xué)研究專項(xiàng)課題“初中語文‘1+X’閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GDJY-2020-A-zy18）階段性研究成果之一】

參考文獻(xiàn)：

[1]錢桂軍.談?wù)Z文群文閱讀教學(xué)的組合選文方法[J].作文，2022，（16）：34-35.

[2]胡麗光.初中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑探微[J].試題與研究，2022，（10）：100-101.

[3]楊振宇.關(guān)于初中語文群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)的探討[J].新課程，2022，（15）：199.