自主學習，合作探究

吳瑕

【摘要】新課程教育背景下，教師應該改變傳統學生被動接受知識的地位，注重學生主體性，利用小組合作學習模式，提高學生的綜合能力，取得理想的教學效果。本文主要以統編版低年級段小學語言教學為例，探究小組合作學習實踐策略，以供有關人士參考。

【關鍵詞】小學語文;低年級;小組合作;學習實踐

小學語文課程是培養學生認知能力、語言表達能力、人文素養的主要途徑，所以教師教學過程中應該善于采用小組合作這一教學模式，為學生創建獨立自主的學習機會，實現個體學習向集體學習的轉變.通過小組合作學習使學生積極討論學習問題，使學生獲取到所學知識，且采用小組合作平臺可以使學生與學生之間進行有效情感交流，彼此交流的過程中會產生思維碰撞，使學生對小學語言產生較高的學習熱情，主動參加到課堂學習中。因此，當前在教學改革階段應該積極采用小組合作教學模式，使得低年級段學生喜愛上小學語文學習，提高整體教學質量。

一、合理開展小組成員劃分

小學語文教師在采用小組合作學習模式開展低年級段教學時，教師應該依據學生的性格特點、興趣愛好、認知程度來分配小組任務，發揮學生的主體優勢，來確保小學合作學習模式規范有序地開展，使得每個學生都可以參與到小組探究學習中，以此來提高學生課堂參與度，創建熱情高漲的課堂氛圍。

例如，教師在講解《雪地里的小畫家》這一課時，教師在小組劃分中應該由優等生帶動學習成績差的，并依據學生的學習興趣以及能力來合理分配任務，以免小組合作學習形式化的現象出現。對性格沉靜、善于總結的學生，教師可以提出“雪地里的小畫家包括哪些小動物？”“為什么將其稱作為小畫家？”等問題用于歸納。活潑好動、善于表達的學生可以在小組中負責朗讀的角色。擁有繪畫才能的學生，則可以將其用筆畫出來，每個組員都應該依據課題目標進行精心策劃，并且在有條件的情況下，爭取采用圓桌形式，從而更好地進行討論，通過彼此探討完成知識點探索。

低年級的小學生活潑好動，注意力難以集中，自我約束力差，所以在小組合作學習的過程中應該注意人數不可過多，否則會加大管理難度，且討論過程中容易偏離課題。這種情況下，除了分角色朗讀的小組合作學習，小組人數最多不要超過四人，以免因意見不統一發生更多的爭吵，避免嬉笑、吵鬧的情況出現，與此同時，也要由一名管理能力強、綜合素養高的學生任職組長，維持良好的小組紀律。

二、明確小組合作學習內容

低年段小學生理解能力、認知能力較差，所以教師需要多提出問題來啟發學生的思維，但是課堂教學時間有限，若針對每種問題都采用小組合作學習法，會耽誤教學進度，降低教學效率，所以教師應該在容易產生認知分歧或者教學重難點處開展小組合作學習，利用相關的問題來使學生之間進行有效考慮。以往教學時在開展小組合作學習的過程中，教師通常在提出問題后，指導組員中的一個代表來回答問題，但是采用這種方式給予學生的自主學習空間過少，學生之間也尚未討論充分，所以這時應該明確小組合作學習目標，針對學習中的重點、難點內容，引導學生之間通過探究來進行解決。

例如，教師在講解《大自然的聲音》這一課時，在帶領學生通讀課文之后，掌握課本生字、感受大自然的美屬于重點內容，所以為了加強學生的掌握，可以將這部分納入到小組合作學習范疇中。小組成員可以互相交流自己記錄這些生字的方法，在交流的過程中不僅可以加強學生對這些生字的記憶力，同時也可以借鑒一些識字技巧。除此之外，在大自然品讀感悟中，小組學生之間可以互相交流自己喜歡的自然段以及喜歡的聲音，并說出這些聲音是如何美妙的。小組合作學習之后，可以有效將學習難點、重點解決，使學生在良好的小組合作氛圍下，于無形中學習到相關知識點，在最大程度上提高學生的學習熱情以及學習積極性。

三、注重小組合作趣味性

小學語文教師在開展小組合作教學時，若僅采用單一合作模式，可能會使學生失去學習興趣，導致課堂枯燥乏味，教師應選擇多樣的分組協作教育教學模式，如老師們可運用小游戲、辯論、角色扮演等多種形式來開展協作教學，使得組員之間進行更好合作，培養學生之間的默契感。

例如，教師在講解《小壁虎借尾巴》這一課時，在小組合作學習模式中可采用角色扮演法，學生之間分別扮演小壁虎、蛇、老黃牛、小魚等不同角色，將文章演繹出來。再比如，教師在講解《賣火柴小女孩》這一課時，教師可以提出“小女孩在第四次為什么幻想奶奶？這一次幻想是否可與前三次幻想進行替換？”等問題，之后指導學生進行思考，這時學生會產生意見不統一的情況，針對意見相同的學生分為一組開展辯論比賽，在學生辯論的過程中可以提高學生的個性化思維，提高學生學習能力。

在小組合作教學后，教師也要善于應用教學評價，小學低年級段的學生希望得到教師的認可，所以在評價的過程中，盡量使用激勵性的語言，委婉地指出學生的不足之處，以便學生及時調整自己的不良學習狀態。

結語

綜上所述，小組合作學習的教學優勢明顯，現已在多種學科中得到運用，所以小學語文教師也要認識到小組合作學習模式的價值，利用其培養學生自主、合作、探究能力，采取合理開展小組成員劃分、明確小組合作學習內容、注重小組合作趣味性等策略來提高小學低年級段語文教學質量，突破傳統教學法的局限性，促進學生的良好發展。

參考文獻：

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