基于核心素養(yǎng)下高中政治教學(xué)策略?xún)?yōu)化研究

安明樹(shù)　劉寶程　彭葉飛

【摘要】為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作探究精神，幫助學(xué)生克服理論理解上的困難，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率，在高中思想政治教學(xué)中，教師要立足生活實(shí)際，深入挖掘教學(xué)實(shí)例，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維，通過(guò)小組合作探究方式，鍛煉學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高思政課教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中政治;核心素養(yǎng);教學(xué)策略?xún)?yōu)化

當(dāng)前，新高考新課改如火如荼，國(guó)家對(duì)教育所承擔(dān)的歷史使命提出了更高的要求，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已然成為為國(guó)育才、為黨育人的應(yīng)有之義和教育旨?xì)w?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

這次課改的基點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，即學(xué)生所應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括國(guó)家認(rèn)同、公民道德、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、國(guó)際眼光、閱讀能力、判斷力、表達(dá)力、分析力、洞察力、思辨力、執(zhí)行力等等。

核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化就構(gòu)成了學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受思想政治教育過(guò)程中逐步形成的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)高中思想政治學(xué)習(xí)所外化的、具有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)，既要落實(shí)黨的教育方針和國(guó)家意志，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，又必須尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，以培育政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

一、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)包括四大方面，即政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和共同參與，其中，政治認(rèn)同的底層邏輯在于“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。馬克思主義認(rèn)為：人，究其本質(zhì)而言是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在社會(huì)生活中，一個(gè)人必須認(rèn)清楚自己所處的社會(huì)環(huán)境，確定自己的身份認(rèn)同，例如將自己的身份視為某一個(gè)政黨的成員，某一政治過(guò)程的見(jiàn)證者或直接參與者，抑或是某種政治信念的追求者，而以這種政治組織的規(guī)章制度、活動(dòng)準(zhǔn)繩來(lái)約束、規(guī)范自己的行為，這種情況被視為政治認(rèn)同。高中學(xué)科核心素養(yǎng)概念下的政治認(rèn)同，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己中華人民共和國(guó)公民身份的認(rèn)同。這就對(duì)我們思想政治教育工作者提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵循黨的方針政策的引領(lǐng)，掌握必備的思想政治理論知識(shí)，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和制度，堅(jiān)定地維護(hù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前實(shí)際國(guó)情，做到站位正確，立場(chǎng)堅(jiān)定，心中有理想，胸中有抱負(fù)，自覺(jué)地接受思想政治教育，提升自己的核心素養(yǎng)，德智體美勞五位一體全面發(fā)展。

理性精神實(shí)質(zhì)在于當(dāng)我們?cè)诿媾R嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的時(shí)候，能夠做到冷靜應(yīng)對(duì)、獨(dú)立思考和科學(xué)研判，能自主地去搜集各種有效信息鏈和關(guān)鍵證據(jù)，通過(guò)對(duì)信息和數(shù)據(jù)的研判，從而做出對(duì)問(wèn)題處理的正確決策。這種在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)“大膽假設(shè)，小心求證”的批判思維能力即理性精神。

法治意識(shí)是公民在社會(huì)實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的對(duì)于法治的敬畏與遵守、學(xué)習(xí)與維護(hù)。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的法治意識(shí)應(yīng)包含尊重國(guó)家法律，具有基本的法律意識(shí)，遵守并維護(hù)法律，領(lǐng)會(huì)法治精神的內(nèi)涵并以之來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范自己的社會(huì)生活。

公共參與主要包含公民對(duì)于政治生活、公共利益、公共事務(wù)管理的參與，也泛指普通公民參與推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的社會(huì)決策等。高中政治學(xué)科思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該包括富有正義感和責(zé)任心，具有公共精神，熱心公益，能在遵守法律及相關(guān)部門(mén)規(guī)定的前提下廣泛參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

以上四個(gè)要素在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體?！罢握J(rèn)同”決定著學(xué)生成長(zhǎng)的方向，是“理性精神”“法治意識(shí)”“公共參與”的共同標(biāo)識(shí)和魂魄;“理性精神”是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識(shí)、實(shí)現(xiàn)公共參與的主體性要求;“法治意識(shí)”是“公共參與”的必要前提;“公共參與”是“法治意識(shí)”的必然表現(xiàn)，也是“政治認(rèn)同”和“理性精神”的必然結(jié)果。

二、傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)所存在的弊端

部分教師教育思想跟不上時(shí)代的步伐，不能與新高考、新課改理念接軌。教學(xué)方式單一，在課堂上講得過(guò)多，忽視了學(xué)生的主體地位。片面追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生能力的提升、價(jià)值觀的引領(lǐng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。重教法、考法研究，輕學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及理解力的差異，不能因材施教，側(cè)重于尖子生和踩線(xiàn)生的培養(yǎng)，輔差力度不夠，依舊把學(xué)生作為考試的機(jī)器。

課堂缺乏活動(dòng)的開(kāi)展，不能把理論知識(shí)教學(xué)的“講授型”課程塑造成“活動(dòng)型”課程，還不能做到課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化。課堂沉悶，死氣沉沉，學(xué)生完全成了觀眾和聽(tīng)眾，其主體地位沒(méi)得到充分體現(xiàn)。老師的說(shuō)教成了“滿(mǎn)堂灌”，不能充分開(kāi)發(fā)課程資源并對(duì)其進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，不能以案例或議題的方式讓學(xué)生參與其中，自主生成對(duì)某一問(wèn)題的理解與判斷，不能在潛移默化中自發(fā)形成自己的三觀。

過(guò)多的依賴(lài)課件，由于選材不當(dāng)或剪輯不合理，過(guò)多占用課堂時(shí)間，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒(méi)突破、考點(diǎn)被淡化，沒(méi)給學(xué)生預(yù)留復(fù)習(xí)鞏固、合作探討、動(dòng)手實(shí)踐、任務(wù)分解以及角色調(diào)適的時(shí)間，課堂效率不高。

更有甚者，對(duì)學(xué)生的課業(yè)安排不合理，有布置沒(méi)檢查，有練習(xí)沒(méi)講評(píng)，即便有講評(píng)，也沒(méi)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，還不能做到個(gè)性化指導(dǎo)，更沒(méi)考慮到學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

這樣的課堂類(lèi)型和教學(xué)方式，必然會(huì)讓學(xué)生在單調(diào)、沉悶、乏味中備受煎熬，久而久之，會(huì)逐漸失去對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。因不能捕獲學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣與熱忱，思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)失去了依托，就成了空談。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)陳鶴琴先生的“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話(huà)抱有詬病，但很多時(shí)候，放開(kāi)學(xué)生自身的原因不談，思政課教師的教學(xué)策略不當(dāng)、方法單一老套，也的確授人以柄，難脫其咎。

三、如何優(yōu)化高中思政課教學(xué)策略

（一）結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，加大教材教法研究

高中思政課老師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)原則，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要，積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，加強(qiáng)對(duì)基于情境、案例、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等方式的探索研究，著力改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，對(duì)于教材教法，要基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育初衷，結(jié)合生活實(shí)際，不斷去設(shè)計(jì)、挖掘、開(kāi)發(fā)和聯(lián)系與教材中理論觀點(diǎn)相契合的材料、場(chǎng)景，優(yōu)化與革新教學(xué)方法，讓抽象的理論知識(shí)點(diǎn)變得具體、直觀，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中例舉具有代表性的范例，引起學(xué)生的情感共鳴，在合作探究中培養(yǎng)政治認(rèn)同、理想精神、法治意識(shí)和公共參與四大素養(yǎng)。

（二）充分分析學(xué)生實(shí)際，制定階段教學(xué)計(jì)劃

教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平、個(gè)體差異情況和成長(zhǎng)發(fā)展需要，尤其要去關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)、興趣焦點(diǎn)、認(rèn)知障礙等，準(zhǔn)確把握學(xué)生所處的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和教師所需的教學(xué)工具，推進(jìn)信息技術(shù)的融合運(yùn)用，著力探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，縮小學(xué)生發(fā)展差異。

尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定合乎校情、學(xué)情和生情實(shí)際的階段教學(xué)計(jì)劃。對(duì)每一節(jié)課課時(shí)任務(wù)的推進(jìn)、落實(shí)，對(duì)每一周課時(shí)的預(yù)期進(jìn)度，對(duì)每一課和每一單元的知識(shí)鞏固，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與拓展，對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的量化與評(píng)估等，都要力求精細(xì)、精當(dāng)。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，開(kāi)展小組合作探究

基于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈的帶入性，能極大增強(qiáng)學(xué)生的角色感和體驗(yàn)感。高中思政課教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向，圍繞學(xué)科課程特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境和合作情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高度的思想政治意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析中逐漸理解知識(shí)要點(diǎn)。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出過(guò)程中要注意方式和方法，找準(zhǔn)適合學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)，注重過(guò)程性?xún)r(jià)值的挖掘，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，突出重、難點(diǎn)。同時(shí)，由于思政課自身的學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)該讓我們的課堂緊跟時(shí)代步伐，選擇的材料要新，提法要新，追求與時(shí)代接軌，要“接地氣”。

實(shí)踐證明，開(kāi)展小組合作探究的方式能很好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂歸還學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。讓課程活起來(lái)，學(xué)生真正學(xué)起來(lái)、探究起來(lái)和思考起來(lái)，成長(zhǎng)成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

（四）增加課堂互動(dòng)交流， 加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要更多地關(guān)心學(xué)生聽(tīng)課情況、筆記情況，課堂作業(yè)完成情況，積極與他們進(jìn)行互動(dòng)交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，一堂課扎實(shí)有意義、充實(shí)有效率、豐實(shí)有生成、平實(shí)不虛華，不務(wù)虛聲，真實(shí)而有待完善。

與此同時(shí)，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，要注意價(jià)值觀的引領(lǐng)，要對(duì)學(xué)生的思維養(yǎng)成、能力提升進(jìn)行積極引導(dǎo)，在把握課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更多注意課堂過(guò)程性?xún)r(jià)值的充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，使課堂更具張力，學(xué)生更具活力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的思想政治課，教師要預(yù)先明確具體的教學(xué)目標(biāo)，制定好科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和課堂策略，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，積極開(kāi)展探究式、體驗(yàn)式、合作式、互動(dòng)式教學(xué)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和形式，提升課堂的針對(duì)性和有效性，把課堂由“講授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)型”，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)效率，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)，達(dá)成立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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