基于統編背景下課外閱讀的課內指導教學研究

王小妍　黃旭靈

【摘要】統編背景下把課外閱讀納入到課內教學之中，其中《快樂讀書吧》起到了引子的作用。《快樂讀書吧》是教師在課內指導課外閱讀的有利依托和有效途徑，也讓教師課內指導課外閱讀更有策略、更有方法。

【關鍵詞】統編本;快樂讀書吧;課外閱讀;課內指導

課外閱讀離不開課內的有效指導，統編教材在每一冊安排一次《快樂讀書吧》，旨在帶動整個學期的課外閱讀，引領整本書閱讀的方向。在教學中，我們充分利用《快樂讀書吧》搭建的課內學習交流平臺，有策略、有方法地指導課外閱讀，做到課內課外相融合，讓學生的課外閱讀有質量、有方向。

一、午讀分享會啟動課外閱讀

一年級上冊語文統編教材安排的《快樂讀書吧》主題是“讀書真快樂”?！犊鞓纷x書吧》以“和大人一起在家里閱讀”“圖書館閱讀”“書店閱讀”“學校閱覽室閱讀”四個空間為背景，讓孩子感受交流讀書的快樂。整個學期，學生在“快樂讀書吧”的指引下，除了在家里和爸爸媽媽一起親子閱讀，還走進圖書館、走進書店、走進學校閱覽室進行自己喜歡的閱讀。學生在閱讀中有了許多收獲、許多想法，就有了表達交流的需要。

【案例分享】

某天下午放學時分，一年級的小黃同學緊追不舍：“王老師，什么時候讓我上臺講昆蟲小知識??？”這位小黃同學就是我們班的“昆蟲學家”。自從上次在《快樂讀書吧》課上分享了蝸牛的知識，被評為班級“閱讀之星”之后，就更愛閱讀了。最近他讀了一本新書《昆蟲記》，急于和同學們分享。第二天早讀，在班上轉達了小黃同學的想法后，很多孩子表示也想上臺分享知識。

于是午讀就成了我們閱讀分享的美好時光。有時下午午讀時間還沒到，就有學生馬上來催：“王老師，我的閱讀分享都準備好了，你趕緊下來吧！”被一群愛學習的孩子催著，老師也要努力呀;有時會分享一個故事，但是一個人講《葫蘆娃》的故事已經不夠滿足大家對葫蘆娃的喜愛，后來這本書是在大家齊讀聲中結束的;有時會是一個學生帶來一本自己覺得好看的繪本，讓老師讀給大家聽;有時還會分享好玩的書是從哪里借閱的，讓同學們得知圖書獲取的不同途徑。

在《快樂讀書吧》的引領下，很多小朋友享受著上臺分享他們閱讀的收獲！每個午讀都有驚喜，每個午讀都充滿期待。整個學期同學們在午讀分享會中浸潤式地體會到讀書真快樂的真諦。

二、閱讀指導課推動課外閱讀

一年級下冊語文統編教材安排的《快樂讀書吧》主題是“讀讀童謠和兒歌”。編者希望通過多種形式誦讀《搖搖船》《小刺猬理發》，讓讀者感受讀童謠和兒歌的快樂，并且愿意和小伙伴分享閱讀感受，交換書籍，樂于閱讀童謠和兒歌的書籍。在教學中，我們希望通過誦讀《搖搖船》和《小刺猬理發》，達到讀一首帶一首、讀一首想一串、讀一首背一首、讀一首讀一本的效果。

【案例展示】

1.課前一歌《大狗來了我不怕》。

2.讀《搖搖船》，讀一首帶一首。

（1）誰來讀《搖搖船》給大家聽？你喜歡這首童謠嗎？

（2）《日有所誦》里也有一首童謠，和這首很相似，你知道嗎？出示《搖搖搖》。讀一讀，比一比，有什么相同。

（3）這兩首有很多相同的地方，都那么好玩，都那么有趣，都那么有節奏。這兩首都是古老的童謠，咱們也來學著媽媽輕輕搖著搖籃、輕輕唱。

（4）讀一首帶一首，你擁有了雙倍收獲，太會聯系，太會讀書了！

3.讀《小刺猬理發》，讀一首想一串。

（1）小刺猬的兒歌還有很多呢！你讀《小刺猬買氣球》，你來讀另一首《刺猬》！小刺猬會說：“謝謝你們帶給我這么多童謠和兒歌！這是我收到的最好的禮物！”

（3）小刺猬一起加入我們的快樂讀書吧！

4.讀一首背一首，展示學習的成果。

（1）聽聽，這位小姑娘在說什么？（這首童謠我背過，我還會背其他的童謠。）

（2）你會背其他的童謠和兒歌嗎？

（3）讀完，再向前努力一步，會背，這首童謠就會記在心上一輩子，這是多么寶貴的財富哇！

5.讀一首讀一本，交換書籍的快樂。

（1）來看看，這位男生又說了什么？（我喜歡你的書，我們可以交換看嗎？）

（2）同桌互相交換書看一看，讀一讀。

（3）你從同桌的圖書中讀到什么有趣的童謠和兒歌了？

（4）讀整本書，你會收獲更多的知識財富的。課外，我們繼續讀童謠背兒歌，一個月后，咱們來參加“我是童謠背誦小能手”大賽！

《讀讀童謠和兒歌》閱讀指導課在“喜歡讀，讀開去，讀更多”的理念影響下，教師在課內指導讀一首童謠和兒歌，延伸到課外讀一串童謠和兒歌，直到讀一本書，讀更多書，學生的課外閱讀量就有了基本保證。

三、閱讀導讀單帶動課外閱讀

現在我們家里都有課外書，孩子把書拿到手里，有的會從第一頁讀到最后一頁，就算讀完;有的只看插圖，不讀文字;有的隨意翻看幾頁，也說讀過這本書。這樣的現象真實存在。我們特別希望孩子能靜心閱讀，讀整本書。怎樣引導孩子呢？導讀單是為了幫助孩子深入閱讀做出的嘗試。

以二年級課外閱讀《小豬唏哩呼嚕去露營》的導讀單為例。第一步：“小豬唏哩呼嚕認為什么是愛？請勾畫出來。”孩子在閱讀中勾畫句子，“你問我什么是愛？呃，其實我也說不清楚，大概就是……就是我一想到他們，心里就會暖暖的，好像懷里抱著一個熱乎乎的大紅薯……”這是培養孩子在閱讀中提取關鍵信息的能力。這是閱讀能力的第一層次。

第二步：“你認為愛是什么？你最愛誰？想為他做點什么？”原來這是培養孩子的思考能力和運用能力，為了讓孩子學會用語言文字表達自己的思考結果。在閱讀中，孩子的閱讀理解和運用能力得到提升。

第三步：“演一演，和小豬唏哩呼嚕一樣感受生活中的樂趣?！斌w驗過后，問問孩子：“打滾兒什么感覺呢？玩水有趣嗎？”孩子們在問題的啟發下，觸發了感官，刺激了大腦，他們紛紛調動已有經驗這樣表達：“打滾兒太有趣了，我很輕松，就像睡覺一樣?！薄拔腋杏X小水珠就像跳跳蟲，在給我的手掌撓癢癢呢！”

這樣的導讀單不是簡單的選擇題，不是淺顯的低級閱讀，而是有目的地讓孩子在閱讀中學習深入思考的深度閱讀。這樣有指導地讀，即是家長不在身邊指導，孩子也能收獲許多新鮮、有創意的閱讀方法。

四、閱讀微課助力課外閱讀

三年級上冊《快樂讀書吧》以“在那奇妙的王國里”為主題，和孩子們聊了享譽世界的《安徒生童話》。同時希望孩子能讀更多，推薦閱讀了葉圣陶先生筆下的《稻草人》和《格林童話》這兩本童話集。學習生活中，相對于《安徒生童話》和《格林童話》這兩本書，孩子們對本土兒童文學《稻草人》這本書反而接觸不多，閱讀不到位?；谶@種學情，基于能讓孩子盡早地閱讀中國童話，就產生了制作課外閱讀微課的想法。

【微課共享】

三年級上冊《快樂讀書吧》一起來讀《稻草人》

1.教學目標：

（1）通過學習微課《稻草人》，能認識葉圣陶爺爺是中國兒童文學的拓荒者第一人，明白這本書是中國兒童文學的開山之作，是中國第一本為兒童而寫的童話集。

（2）能運用邊讀邊想象，邊讀邊聯系自己的生活體驗去想象這兩種閱讀方法，自主閱讀《稻草人》。

2.教學對象：三年級上冊學生

3.教學流程與內容設計：

流程一：我們為什么要讀這本書呢？

（1）據我所知，大家對享譽世界的外國童話都比較熟悉，比如《安徒生童話》和《格林童話》這兩本書。但是對于中國童話卻了解不多。如果說起咱們中國的兒童文學，就不得不提童話故事集《稻草人》。這可是中國兒童文學的開山之作，是中國第一本為兒童而寫的童話集。它的作者葉圣陶爺爺，就是中國兒童文學的拓荒者第一人。

（2）我們一起打開目錄看看吧！

流程二：這么多奇妙的故事，我們該怎樣閱讀呢？

（1）不妨我們來看看《快樂讀書吧》給我們的小貼士！第一條：童話世界無奇不有。閱讀時，只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。

（2）第二條：把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。

（3）這兩條貼士不約而同地提到“想象”，這其實是一種想象的閱讀策略。事不宜遲，咱們就插上“想象”的翅膀，開啟奇妙的童話之旅吧！

流程三：選讀故事

（1）接下來我們一起來讀《稻草人》吧。同學們，你見過稻草人嗎？稻草人是什么樣子的呢？請你先想象一下。好，那么你想知道葉圣陶爺爺筆下的稻草人是什么呢？咱們可以來讀這一段話。

稻草人是農人親手造出來的。他的骨骼……農人將他插在田畦旁邊的泥土里，他就一天到晚站在那里了。

（2）那我們一起去看看他在夜間遇見的事情吧！

（3）稻草人看見主人又要走了，急得不得了，連忙搖動扇子，想靠著這急迫的聲音把主人留住。這聲音仿佛在說什么呢？請展開想象，按下暫停鍵，好好想想吧！

（4）你把自己想象成童話中的稻草人，和故事中的稻草人一起著急，一起悲傷。故事的最后，葉圣陶為我們揭露稻草人的命運安排，他寫道：“第二天早晨，農人從河岸經過，發現了河中的死尸?！谑谴沸仡D足地哭。人家回過來問她時，看見那稻草人橫倒在田旁了?！?/p>

（5）那還等什么，趕緊去書中尋找答案吧！

（6）當我們讀完這個故事，你的腦袋中出現了一個怎樣的稻草人呢？可以填一填這個思維導圖，最后想一想從中你感悟到了什么道理呢？相信書能帶給你許多思考和收獲！

流程四：閱讀收獲

童話就像一個奇妙的王國，在這個奇妙的王國里，一切都那么神奇，一切都那么妙不可言。這本童話中，還有很多神奇的故事，記得插上想象的翅膀，一起去遨游這奇妙的童話王國吧！

本次微課作品抓住“想象”這一閱讀策略，創設葫蘆娃老師和問號弟弟的對話情境，圍繞“為什么要讀《稻草人》這本書？怎么讀這本書？怎樣運用想象策略展開閱讀？”觀看完一節不到10分鐘的閱讀微課，把足夠的時間留給孩子們閱讀，比老師說來講去更省時高效。孩子們帶著微課中的思考進入《稻草人》書籍中，展開真正的閱讀，在閱讀中想象，在閱讀中收獲。

統編教材背景下，課外閱讀已經不是課外的事，是老師們份內事。課內閱讀與課外閱讀結合，全閱讀時代已經來臨。孩子們就像一顆顆小種子們，希望在閱讀這片肥沃的土地上吸收營養，茁壯成長。

【本文系霞浦縣小學、幼兒園課程教學研究課題“基于統編背景下課外閱讀的課內指導教學研究”（項目編號：2019x-009）的研究成果】