淺議小學英語閱讀教學中的分級閱讀

彭麗萍

【摘要】目前很多學校從小學一年級起就開設英語課程，對英語語言教學提出了新的要求和新的目標，英語課程的基本目標之一就是提高學生的英語閱讀能力。本研究以近幾年閱讀教學所推廣的分級閱讀為切入點，探討教師和學生在分級閱讀教學過程中遇到的問題以及這種新的教學方式對學生英語閱讀習慣、體驗和能力的作用。

【關鍵詞】小學英語;英語閱讀教學;分級閱讀

前言

英語分級閱讀指根據不同階段讀者的閱讀素養水平而選擇適合的讀物，促進其閱讀能力和閱讀品質的發展。以下談到小學英語閱讀教學中分級閱讀的具體實施策略，期望通過對分級閱讀的推廣，優化教學實踐，讓更多的小學生受益。

一、教學準備環節

（一）了解學生情況，對學生進行分組

老師要在充分了解學生閱讀情況、性格特點、人際關系等方面的基礎上，分析學生英語成績以及訪談數據之后，根據“組內異質，組間同質”的原則對小組成員做調整，并對每個小組內的組員進行角色定位。

（二）結合教材內容，選擇適宜讀物

擬定學生所用的教材是劍橋國際英語，該教材在每一個單元都有相應的主題與話題，而且在每個單元結尾都會配備一篇與本單元主題相似的、圖文結合的英語小故事。例如，在以旅游為主題的單元教學時，我們可以選擇繪本小故事《Paris Adventure》巴黎歷險記來鞏固課內知識、拓展課外知識，培養學生英語閱讀興趣、閱讀習慣與閱讀能力。

二、閱讀教學環節

（一）讀前活動——復習導入，激活學生思維

復習導入是正式閱讀分級繪本之前，教師幫助學生進行心理以及情感鋪墊。還是以《Paris Adventure》巴黎歷險記舉例說明，首先就是要激發學生的閱讀興趣，因此在正式進行分級閱讀教學時，教師需要做的就是激活學生們對巴黎的背景知識，老師可以向學生展示一些關于巴黎的特色圖片，像是法式長棍、羊角包和咖啡、迷你村莊、盧浮宮博物館、埃菲爾鐵塔……這些都是很好的教學道具。教師還可以選擇讓孩子們說一說他們心目中的巴黎是什么樣子的？你對巴黎又有哪些了解？你對巴黎的認識是來源于繪本？還是電視電影？還是其他的方式？自由表達符合小學生的性格特質以及學習偏好，能夠很快調動學生英語學習興趣，引導學生產生閱讀分級繪本的強烈期待。

（二）讀中活動——逐一呈現，理解圖片與文字

具體說來，讀中活動有兩個非常明確的步驟，其一是整體呈現，其二是內容理解。具體實施步驟可以先讓學生獨立閱讀分級繪本，自主完成思維導圖，然后小組內分享并討論自制的思維導圖。例如在讀繪本《Paris Adventure》巴黎歷險記時，老師巡視全班，幫助討論過程中有困難的小組，隨時關注薄弱小組的討論情況，小組討論結束之后，抽簽選取幾個小組展示他們獨立閱讀、小組討論后的思維導圖。

（三）讀后活動——課堂練習，鞏固新知

讀后活動這一部分，可以是全班活動也可以是分組活動，組織形式不限，活動形式不限。在讀完繪本《Paris Adventure》巴黎歷險記后，老師可以讓學生分享和交流埃菲爾鐵塔的誕生過程，也就是鞏固新知識，這樣讀后活動的目的也是幫助學生進一步鞏固和內化所學知識，讓學生在分享和交流的過程中培養語言運用能力，體驗和感受英語閱讀的樂趣。

首先，教師可以開展“口語表達”閱讀后續活動，低年級可以開展自編兒歌活動，幫助學生鞏固課內所學同時體會閱讀的樂趣。通過這些閱讀后續活動幫助學生在開口表達的過程中，鞏固知識、提升情感，架立起閱讀與生活間的橋梁。

其次，教師應組織開展“書面表達”類閱讀后續活動。比如說，動手畫一畫，把故事內容用“mind map”來表達出來。再者我們可以讓孩子們把自己心目中的巴黎印象畫出來，寫一寫魔法鑰匙之后帶給他們的神奇經歷。通過“書面表達”類閱讀延伸互動，學生不僅可以掌握知識，培養動手能力還能夠升華情感體驗。

三、讀后評價環節

（一）學生自評以及小組互評

教師在完成英語分級閱讀教學之后，組織學生開展閱讀自評與小組互評，要求學生按照自評表以及互評表對自己與小組成員的課堂表現進行評價。這樣的評價方式，能夠讓學生自己以及小組成員共同參與到英語分級閱讀的評價中來，以這種方式得出的評價結構更加客觀、公正，而且幫助學生通過自評肯定自我，樹立自信心，在小組互評中肯定同伴，懂得欣賞他人。

（二）課堂小練習

課堂小練習是為了幫助教師了解學生在參與分級閱讀課之后的閱讀情況，分析出閱讀教學過程中存在的問題。

不同的題型考察學生不同的語言能力，比如看圖選詞填空，不僅考察學生對詞匯以及句型的記憶情況，還考察學生對圖片的認讀能力;看圖配對考察的是學生的邏輯思維能力;畫一畫，寫一寫是開放性的題，有利于學生發散性思維的培養，從而提高學生的高階思維。進一步讓學生發揮想象力，進行故事創編，培養學生的語言表達能力以及創新能力。

（三）總結和反思

評價結束之后，教師帶領學生對分級閱讀教學內容以及教學過程進行總結和反思。反思可以幫助學生鞏固新知，為教師之后的分級閱讀教學提出有效的建議，更好地為學生學習分級讀物提供幫助與指導。

結語

小學英語分級閱讀教學作為一種新興的教學方法，十分注重學生的閱讀體驗。希望分級閱讀具備的多種優勢與多元價值，能夠收獲越來越多的英語教育工作者的認可，有效促進小學英語教育教學水平的提升。

參考文獻：

[1]楊寶春.探究小學英語課堂分級閱讀教學模式的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（17）：1.

[2]石琴太.淺談小學階段英語分級閱讀活動的實施策略[J].新課程（中），2019（5）.