“雙減”背景下語文課堂提質增效的策略研究

梁達權

【摘要】“雙減”政策的頒布旨在減輕學生和家長的負擔，將學科教育集中于校園教學課堂之中。為有效落實“雙減”政策，教師作為教學課堂的指導者，應當著重提高教學課堂的效率，使學生能夠在有限的課堂教學中充分吸收和內化相關知識。因此，本文將結合國家教育部提出的“雙減”政策，對語文課堂的提質增效實踐路徑展開研究，以供借鑒。

【關鍵詞】雙減;課堂教學;小學語文;提質增效;研究

隨著國家教育改革的不斷深化和發展，素質教育成為如今學科教育的重點，在豐富有效的教育模式和方法的引領下，學生能夠在有限的時間內最大限度地學習和吸收相關的理論知識以及價值觀理念，在學科知識儲備和綜合素質等方面有所收獲。也正因此，圍繞語文教學課堂的效率與質量落實“雙減”政策，成為如今中小學語文教師的課題，也是調動學生課堂學習熱情，促使學生養成自主學習意識與能力的關鍵。

一、小學語文課堂教學現狀分析

（一）語文課堂教學目標不明確

在時代發展與教育觀念的更新之下，許多語文教師未能夠準確把握新課程標準的教學目標，在教學過程中過于強調知識目標而忽略了教學方法的優化、情感與價值觀的培養等人文教學目標，影響了語文教學課堂的有效性。

（二）學生的課堂參與不積極

在小學語文課堂教學活動的實踐過程中，存在著由于教師過于注重知識的講解而忽略了引導學生發揮其課堂主體作用的問題，導致學生在語文課堂學習中沒有足夠的自我表達機會。另外，由于部分教師在與學生進行課堂互動時缺乏積極的教育評價或獎勵機制，導致課堂教學氛圍沉悶，學生也不能很好地跟隨教師產生情感上的共鳴。

二、為小學語文課堂教學提質增效的策略

（一）轉變教學觀念，著力構建高效課堂

“雙減”背景下的小學語文課堂成為承載知識傳授、能力發展、思維提升、審美形成、文化沉淀的多效能課堂。以往課堂教學中學生是被動的知識接收者，將更多的專注力聚焦于教師講授的知識內容上，欠缺一定的自我意識。為了改變這種局面，各種教育政策應運而生，在新教育理念的作用下，經歷教育變革的小學語文教師首先需要及時更新自身的教育觀念，將教學課堂交給學生，讓課堂成為學生最佳的成長場域，推動學生的知識、才能和精神的共同成長。其次需要對自身傳統的教育模式進行創新，使學生能夠在課堂學習中掌握自主思考、探索、學習和分享的能力，充分感受和體驗課堂學習的樂趣。

（二）應用信息技術，激發學生課堂意愿

為了有效地落實“以人為本”的教育理念，將課堂的主動權交給學生，語文教師首先需要提升學生的主體意識，使學生明晰自己在教學課堂中始終居于課堂主體。其次是教師自身教學方式的轉變，積極應用新信息技術提升語文課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，促使學生在興趣的引領下積極主動地投入語文課堂的知識海洋中進行探索，從而提升學生在教學課堂中的學習效果，實現“雙減”政策與教學實踐的有機結合。最后，教師在開展課堂教學時，還需要提升學生的時間意識，合理科學地安排好各個環節的時間與空間，確保學生能夠始終全情投入于課堂知識的學習中，在改善課堂教學質量的同時實現教學效果的提升。

（三）優化教學評價，提升課堂教學質量

在“雙減”背景下，為了保證學生的學習質量，有效降低學生的學習和考試壓力，語文教師還可以應用科學的教學評價提高課堂教學和作業訓練的質量。在新課導入前，教師需要在明確教學目的的基礎上對學生的學習情況和課堂表現進行分析，加強教學課堂的診斷性，設計符合學生個性發展的課堂教學方案，這樣能夠極大提升課堂教學的效率與質量。在課堂教學互動中，語文教師需要善用積極評價激勵學生的自主表達，以“真棒！”、“切入點很新穎”、“思路很清晰”等積極評價肯定學生的課堂表現，以此提升學生的自信心和表達能力。同時，針對學生在課堂陳述過程中出現的問題，教師也可以先對學生予以肯定，再針對性地帶領學生對出現的問題進行分析，最后提供相應的解決措施，幫助學生深化對學科知識的理解與掌握。科學教學評價不僅可以幫助教師有效地診斷學生的知識掌握程度，并及時調整課堂教學的方向和方法，提升課堂教學的質量，還能夠激發學生的課堂表達能力，促進學生思維能力和反思能力的發展，提升課堂教學的效率。

（四）設計指向明確的教學環節，提高課堂教學效率

為有效提升語文課堂教學效率，教師還可以從教學環節設計著手，設計指向明確、教育目標具體的教學環節。如果在課堂教學中出現目標指向不明確的教學環節，會直接降低課堂教學效果。在教學環節設計方面，語文教師應當始終圍繞教學目標，設計適合學生思維模式并符合學生接收信息量、課堂訓練量的教學環節，保證課堂教學的調理清晰、重點明顯。

（五）完善教學課堂管理，提升學生課堂參與的有效性

完善教學課堂管理是學生有效參與課堂教學，提高課堂教學活動效率的另一措施。在課堂管理過程中，教師要給予學生一定的自主發揮空間與時間，讓學生在目標的指引下通過自主思考、自主探索獲得經驗積累與知識儲備。一方面要實時關注學生，保證學生的課堂參與狀態;另一方面要善于引導學生自主解決遇到的問題，促使學生個性化思維的發展。

結語

綜上所述，“雙減”背景之下的語文教學課堂更注重與新教育理念和形式的融合、教學內容的優化。語文教師應當在把握語文教學原有的文化優勢基礎上，創新教學模式，激發學生的課堂學習興趣與熱情，提高語文教學課堂的質量與效率，以此塑造學生的高階語文思維與品質，提升學生的綜合素養，推動語文課堂教學的提質、增效與減負。

參考文獻：

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