核心素養下高中語文大單元教學研究

洪敏

【摘要】隨著新課程改革的推行，對于高中語文教學提出了新的要求，大單元教學模式成為了當前最熱門的教學理念之一，推翻了課時的壁壘，實施以任務為主導進行的系統化教學。將大單元教學模式融入到高中語文教學中，筆者思考、探索了如何在單元教學中創設合適的情境，如何通過學習任務群為學生滲透核心素養，并在此基礎上進行大單元教學設計。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;大單元教學

在高中語文核心素養的背景下，大單元教學為其在高中語文教學中的落實提供了支撐作用，在教學設計過程中通常以單元的教學目標和學習任務群為主線，以“單元目標”“創設情境”“反思評價”等作為教學支架，實現對學生各方面素質的培養。大單元教學是將課堂中的碎片化知識整合成一個整體，讓學生通過整體來把握知識內容，有效地優化大單元教學在高中語文教學設計中的應用，進一步地發揮大單元教學在新課改背景下促進學生核心素養的作用。

一、確定單元目標，注重目標的導向性

在大單元教學過程中首先要確定單元教學的目標，這就要求教師對于整個單元的教學內容有一個明確的把握，認真地研讀課文與學習要求，以單元的學習任務為立足點，對該單元的教學進行設計以此來確定單元教學的目標，明確學習過程中的重難點。在傳統的教學方式中每一個單元的課文都有著不同的教學方式，而采用大單元教學就是將那些碎片化的知識點整合到一起，根據同樣的教學目標進行教學，每一個單元的教學目標都應該是統一且多層次的。單元整體的教學目標就是將其他的一些教學目標相聯系找到它們之間的共同點和內在聯系，挖掘其中的教學價值，注重目標的導向性對教學內容聚焦，確保單元教學能夠實現多層次、多樣化的教育價值。

例如，在教學必修一上冊第一單元的時候，筆者先瀏覽了單元目錄，精讀了單元導語，發現本單元包含七篇課文，由一詞、四詩、兩小說構成。這七篇文章，雖然文體混編，雖然創作于不同的時代，但是內容都是歌頌青春抒發情懷。顯然，本單元的人文主題為“青春的價值”。而單元導語中又清晰表達了“學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗”的學習任務。基于此，筆者在進行單元設計時先確定了該單元的教學目標，即“聚焦作品形象，把握作者情感”，而后在各課的設計中注重目標的導向性。首先是對該單元文章內容進行選擇，在單元目標的指導下，明確在教學過程中應該著重哪些教學內容，哪些教學內容是略學習的部分;其次是明確該單元教學活動的意義所在，讓學生在聚焦作品形象的同時，把握作者對于青春的歌頌，理解青春蘊含的情感;還可以為學生舉辦主題詩歌朗誦比賽、三行情書等活動，讓學生通過本單元的學習不僅能夠學會欣賞詩歌作品還能夠嘗試寫作。

二、創設整合式情境，提高學生的參與度

在高中語文大單元教學中教學目標設計和問題設計應該越來越注重綜合性、情境性，通過對單元目標的確定來創設整合式的情境，通過學習任務的情境來確定教學方式、教學內容和教學目標的有機融合，為學生呈現出一個單元主題的教學情境，提高學生的參與度。在整合式情境中，學生通過多重情境的感受實現其學習的知識情境與生活中的現實情境相融合，讓學生置身于真實的語文情境，促進學生語文核心素養的發展。

例如，在學習必修上冊中第七單元時候，其中大部分的文章都是描寫景物的佳作，如《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山記》《我與地壇》這幾篇課文都包含著大量的景物描寫手法，教師可以根據該單元的教學目標、周圍的生活現狀以及學生的學習特點為學生創設一個真實的情境，讓學生能夠擁有一雙發現大自然美的眼睛。在課程學習完畢之后教師可以通過校園的環境為學生創設一個整體化情境，讓學生以每天接觸最多的校園為題，模仿課文中作者的描寫手法進行寫作練習，消除課堂與現實的距離，能夠在生活中發現自然的美好。

三、理論聯系實際，采用多元化的單元教學模式

在單元教學過程中可能會遇到各種各樣的單元主題和單元目標，教師應該根據不同的單元教學目標采用多元化的教學方式，從學生的實際情況出發，依據學生的現實狀況和個性特點以及單元教學的目標為學生設計不同的教學活動，為單元教學注入新的活力。教師可以以課本為支撐，通過多媒體技術等手段為學生拓展課外的教學資源，讓學生在學習過程中能夠理論聯系實際，更好地理解單元教學的內容，這樣才能夠保證學生在獲得知識之后更好地將知識遷移到實際生活中去。

例如，在必修上冊中的第四單元《家鄉文化生活》就是以實踐為主題的單元活動，是為了讓學生能夠走出教室通過自己的實踐來獲取知識，教師一定要善于利用這樣的單元教學。結合周圍的教學資源優化該單元的教學設計，尊重學生在單元學習過程中的主體性，讓學生通過實地走訪、查閱資料、網絡科技等方式準備相關的資料，參與對家鄉文化、民俗習慣、英雄事跡的調查深度地了解家校的獨特文化，能夠切實地鍛煉學生語文各方面能力，實現其語文綜合素質的提升，最終達到大單元教學的目標。

綜上所述，大單元教學是高中語文教學中的新型教學模式，其整合性的特點彌補了傳統教學過程中知識點零碎的問題，通過不同課文內容之間的聯系為主導，可以有效地節省高中學習的時間，是基于語文核心素養背景下的有效實踐。教師在教學過程中應該注意提升自己對于教材的了解，優化高中語文大單元教學設計，注重引導學生自主學習，讓學生將所學習的知識做到融會貫通，對于每一個部分的知識點做到精準把握，落實語文核心素養的教學。

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