“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)對策研究

郭嫻歡

【摘要】在我國傳統(tǒng)教育模式中，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力。在新時代教育模式下，我國為了切實(shí)有效地提升學(xué)校育人水平，不斷持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對校內(nèi)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)，都提出了更高的要求，提出了“雙減”政策，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)增效。作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展與延伸，對于學(xué)生知識理解掌握起著十分重要的作用，但是傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，并不能起到很好的效果。在“雙減”背景下，教師就要進(jìn)行積極的改革與創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性與實(shí)踐性，避免選用題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“雙減”背景下充分掌握語文作業(yè)價值。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中語文;作文設(shè)計(jì);策略探究

引言

在“雙減”背景下教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列多元化、趣味化、科學(xué)化的作業(yè)內(nèi)容。本篇文章基于“雙減”政策，對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的設(shè)計(jì)策略。

一、“雙減”背景下需要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)問題

（一）作業(yè)價值取向較為單一

在我國傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將重點(diǎn)都放置于基礎(chǔ)知識夯實(shí)上，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，相較于學(xué)生個人綜合能力的提升，仿佛獲得一個更高的分?jǐn)?shù)，才是最為重要的。特別隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，人們生活壓力的增大，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)就出現(xiàn)了，中考考什么，作業(yè)就練什么的情況。導(dǎo)致學(xué)生需要完成大量的背誦與摘抄類作業(yè)，也要面對許多的試卷與練習(xí)題。整個作業(yè)完成的過程，學(xué)生都無法感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生完成作業(yè)的目的也成為了取得一個好的分?jǐn)?shù)。顯然此種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，與我國“雙減”政策理念背道而馳，作業(yè)不僅僅是要起到鞏固基礎(chǔ)知識的作用，更重要的是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生思維發(fā)展的鑰匙。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師多注重作業(yè)的普遍適用性，面對班級學(xué)生，會為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，在后期批改作業(yè)時，教師也能夠按照統(tǒng)一的答案進(jìn)行批判，減少了因作業(yè)形式繁多而帶來的煩惱。但是對于學(xué)生而言，這并不有利于學(xué)生個體發(fā)展。針對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，無需花費(fèi)較多的時間就能完成作業(yè)，而針對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，卻需要消耗大量的時間來完成作業(yè)，此時就會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，待優(yōu)生吃不了的情況，班級當(dāng)中會出現(xiàn)許多的作業(yè)困難戶?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)就有效解決了這一弊端問題，更加尊重學(xué)生之間的個體差異性，通過層次化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間。

（三）不注重學(xué)生思維的培養(yǎng)

無論是在作業(yè)布置時，還是教師批閱作業(yè)內(nèi)容時，教師都會給定學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，并用此答案來判定學(xué)生的對與錯。語文這門學(xué)科，更多的時候考驗(yàn)學(xué)生對于文字的個性化感知，學(xué)生能否提出自己獨(dú)到的見解。語文學(xué)科本身就是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、表達(dá)能力、寫作能力的一門學(xué)科，教師更不應(yīng)該選用統(tǒng)一的答案。在進(jìn)行作業(yè)布置時，要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，鼓勵學(xué)生從多個角度出發(fā)，堅(jiān)決不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新化思維，積極發(fā)展學(xué)生個性。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

（一）構(gòu)建分層化作業(yè)內(nèi)容

在班級中每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力各不相同，教師作業(yè)設(shè)計(jì)就要尊重學(xué)生之間存在的個體差異性。尤其是課前預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，教師更應(yīng)該給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，設(shè)計(jì)分層化預(yù)習(xí)方案，有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)興趣與預(yù)習(xí)效率。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)內(nèi)容

一直以來語文都是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，基于“雙減”背景下，教師要特別注重作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，充分掌握語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。如情景表演、演講、討論等作業(yè)內(nèi)容，集趣味性、教育性與知識性為一體，大大增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性與實(shí)踐性。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新化的作業(yè)活動

“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的語文教育資源，能夠融合課內(nèi)外教育內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，在作業(yè)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生體會到語言的實(shí)用性。在創(chuàng)新化作業(yè)活動當(dāng)中，不斷開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生語文知識的靈活運(yùn)用能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，教師要積極創(chuàng)新作業(yè)形式，除了從教材主體內(nèi)容出發(fā)，也可以從我國一些特定的節(jié)日出發(fā)，將語文學(xué)習(xí)真正融入到日常生活當(dāng)中。在國慶節(jié)時期，教師可以為學(xué)生布置設(shè)計(jì)詩詞創(chuàng)作的活動，要求學(xué)生模仿艾青《我愛這土地》這一作品，為祖國母親創(chuàng)作詩詞。在這一作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，給予了學(xué)生廣泛的發(fā)展空間，借助詩詞創(chuàng)作的形式培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。在端午節(jié)與中秋節(jié)等相關(guān)節(jié)日時，教師就可以鼓勵學(xué)生閱讀與之相關(guān)聯(lián)的文言文與古詩詞。在春節(jié)教師可以鼓勵學(xué)生自己寫春聯(lián)，了解我國的春聯(lián)文化。除了從節(jié)日元素出發(fā)，也可以從教學(xué)內(nèi)容主體出發(fā)。如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一次演講》這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時，就可以為學(xué)生布置演講的小任務(wù)。學(xué)生可以利用課下時間，選擇自己想要演講的題材，并且完成相關(guān)準(zhǔn)備工作，到了正式課程當(dāng)中組織學(xué)生開展演講小競賽。在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多元化與創(chuàng)新化發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重減負(fù)增效，不斷增強(qiáng)作業(yè)的靈活性與實(shí)踐性，作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生主體出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異性。借助多元趣味的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)時效性。

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