思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

顧偉偉

【摘要】初中英語寫作時(shí)，學(xué)生遇到瓶頸問題，我們英語教師要能借助于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生走出困境，提升學(xué)生英語寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);寫作素養(yǎng)

初中英語教學(xué)時(shí)，我們英語教師不能僅僅對文本的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的講解，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識。英語寫作時(shí)是一種綜合性的思維，也是學(xué)生思維品質(zhì)的延伸，可是在英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生不知道怎么寫，我們英語教師可以借助于思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維進(jìn)行有效的整合，這樣學(xué)生就可以繪制出形象化、可視化的思維結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖是利用學(xué)生思維的高效、抽象的形式進(jìn)行表達(dá)的，是將圖文有效結(jié)合在一起的思維表現(xiàn)形式，在人的大腦中建立起記憶鏈接，挖掘其大腦思維的深度。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，既能開拓學(xué)生的思維能力，又能讓學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識。

一、聚焦現(xiàn)狀

新教育的理念要求教師要能充分利用課程的資源，不斷地豐富英語的課堂教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生聽說讀寫的基本素養(yǎng)。可是初中的學(xué)生在寫作中卻遇到了很大的困難，很多學(xué)生寫不出來，有的學(xué)生能夠?qū)懗鰜恚壿媴s非常混亂，甚至一些基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無從入手，不知道應(yīng)該寫些什么，不知道利用題目中提供的信息。有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較好，但是不會(huì)把自己儲備的知識運(yùn)用到寫作中，每次英語寫作時(shí)也是困難重重。基于這樣的原因，學(xué)生的成績不甚理想。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖就是借助于數(shù)字、邏輯、詞語、和圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把各級的內(nèi)容有層次地借助于圖表形式表現(xiàn)出來。而且將主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶的鏈接，同時(shí)利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的發(fā)展，這樣就能發(fā)掘?qū)W生無限的潛能。思維導(dǎo)圖就是從一點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，逐漸擴(kuò)散開，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系，又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。讓復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵詞，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英語教師在英語寫作教學(xué)中，要能根據(jù)學(xué)生存在的問題，借助于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)，幫助學(xué)生能有效地理解所學(xué)知識，并且獲取有效的知識。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提升學(xué)生語言的表達(dá)能力和思維能力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（一）借助思維導(dǎo)圖積累詞匯

我們英語教師知道詞匯是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，也是核心。可是在英語學(xué)習(xí)中，由于詞匯的分布不均，七年級的詞匯量較大，反復(fù)出現(xiàn)的幾率較低，很多的學(xué)生在識記單詞時(shí)感覺困難很大，就不去識記單詞。在進(jìn)行寫作時(shí)，很多學(xué)生由于積累的詞匯較少，就遇到了很大的困難。因此，教師在讓學(xué)生識記詞匯時(shí)，可以借助于思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理、記憶詞匯。

例如學(xué)習(xí)顏色（color），可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，讓他們引出其它顏色的詞語，green， yellow， gray，purple，black……，學(xué)生梳理出這些表示顏色的詞語，然后再引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用這些顏色的詞語時(shí)，引申出我們常見的物體，Green woods、Purple grapes、Yellow helmet……當(dāng)學(xué)生能夠說出這些帶有顏色的物體時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，我們?nèi)绾伟堰@些顏色的物體導(dǎo)入句子中，有的學(xué)生很快就寫道：“Every day， on the way to school， we can always see some workers with yellow helmets busy on the construction site...”也有的學(xué)生這樣寫道：“There is a vineyard near my home， and in autumn， the grape rack is hung with clusters of purple grapes， crystal clear.”……這樣，學(xué)生就能把這些語言有效地組織起來。這時(shí)，我借助于學(xué)生的興趣構(gòu)建詞匯的知識網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)遇到不可數(shù)名詞時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很多的不可數(shù)名詞，如我們經(jīng)常喝的各種飲料，如tea，water， Coke，fruit juice，milk……這樣就能幫助學(xué)生記憶很多不可數(shù)名詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)非常輕松。

（二）借助思維導(dǎo)圖組織語言

學(xué)生積累了大量的詞匯之后，我們教師可以借助于我們學(xué)過的句型，讓學(xué)生巧妙地運(yùn)用所儲備的詞匯，這樣學(xué)生就能借助于所學(xué)的詞匯，寫出完整的句子，這樣學(xué)生才能寫出一篇文章。思維導(dǎo)圖在英語寫作中就是工具，例如我們英語教師在讓學(xué)生寫作之前，讓學(xué)生能夠借助于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作所需要的一些關(guān)鍵的詞匯，讓學(xué)生借助于這些關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，然后結(jié)合相關(guān)的句型，這樣學(xué)生就能把詞匯和句型進(jìn)行有效的整合，在文章中寫出基本的句子，再讓學(xué)生仔細(xì)檢查，根據(jù)語法修改句子，檢查書寫，這樣就能提升學(xué)生的語言組織能力。

（三）借助于思維導(dǎo)圖構(gòu)建語篇

在寫作中，我們英語教師在教學(xué)中教授學(xué)生分析題目，理清思路，讓學(xué)生考慮寫作的內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞，搭建整篇作文的框架。教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生來潤色，讓文章能夠緊扣題目的要求，準(zhǔn)確地表達(dá)，而且能夠自然流暢。

總之，初中英語的寫作是學(xué)生頭疼的問題，但是如果教師在教學(xué)中能借助于思維導(dǎo)圖，便能夠?qū)W(xué)生詞匯積累、語言組織、語篇構(gòu)建有效地嵌入，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的文章，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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