基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

劉丹

【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)中國(guó)文化的了解與傳播，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識(shí)的培養(yǎng)。本文提出了文化滲透、文化比較以及文化體驗(yàn)的教學(xué)原則，并指出文化意識(shí)培育需解讀教材、挖掘文化要素、探索有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);文化意識(shí);教學(xué)策略

在新時(shí)代背景下，融入學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)重要發(fā)展路徑。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素，強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教學(xué)要深入挖掘教材的要素內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，如相關(guān)的視頻、音頻、文章、詩(shī)歌、圖片、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)等等，這些都可以被充分有效地應(yīng)用于英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。文章主要是探討當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展以文化意識(shí)素養(yǎng)為核心的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

文化意識(shí)是人或物（一類(lèi)人或一類(lèi)人）的價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等所具有的本質(zhì)、特征，文化意識(shí)的形成表現(xiàn)出抽象性、概括性和可培養(yǎng)性。課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了這一概念，即對(duì)中國(guó)和國(guó)外文化的認(rèn)識(shí)和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，是學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為傾向。運(yùn)用英語(yǔ)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，和自身的文化環(huán)境是分不開(kāi)的。語(yǔ)言不能脫離文化而獨(dú)立生存，不能分解成個(gè)別的語(yǔ)法，要充分運(yùn)用國(guó)家課程、地方課程、校本課程等具體的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生文化意識(shí)逐步提升。

二、培養(yǎng)文化意識(shí)的教學(xué)原則

文化滲透原則。在課堂前預(yù)習(xí)階段，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索、參考書(shū)籍等方式，將有關(guān)的文化背景知識(shí)導(dǎo)入課堂，在文化背景下促進(jìn)學(xué)生迅速地融入教學(xué)情境。例如在英文詩(shī)詞教學(xué)中，可以安排學(xué)生預(yù)先查找英文詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞朗誦出來(lái)，在不知不覺(jué)中滲透了詩(shī)歌文化。

文化比較性原則。通過(guò)小組討論、比較差異、個(gè)人展示等方式，對(duì)文化差異進(jìn)行交流討論。正像牛津譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 1閱讀比較了中英兩國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對(duì)這種差異的了解。

文化體驗(yàn)性原則。在課堂上通過(guò)積極地創(chuàng)造出符合英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的應(yīng)用性、趣味性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的主題情景中進(jìn)行交流互動(dòng)，體驗(yàn)中西文化活動(dòng)，提高對(duì)不同文化之間的了解與交流。

三、高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）解讀教材，了解文化主題

作為一線教師，必須更新自己的教育觀念，深刻理解“面向世界、面向未來(lái)”的發(fā)展要求，以培養(yǎng)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)為宗旨，以中國(guó)的眼光看待世界、認(rèn)識(shí)中國(guó)和世界關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考能力。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)，首先要讓學(xué)生了解中外文化，也就是通過(guò)英語(yǔ)課程來(lái)了解中外文化差異。能夠辨別、取舍、接受、遵從、學(xué)習(xí)和汲取優(yōu)秀的文化。對(duì)中華文化形成更深刻的理解，從而增強(qiáng)對(duì)中華文化的信心。所以作為英語(yǔ)老師必須要了解教材文化意識(shí)素養(yǎng)的素材，了解單元的文化主題。以表1為例。

（二）依托教材，挖掘中國(guó)元素

以必修一 Unit1為例，單元導(dǎo)語(yǔ)便是孔子的名言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”用中國(guó)偉大思想家、教育家孔子的話(huà)來(lái)鞭策重返校園的高一新生，再合適不過(guò)了。Extended reading部分閱讀關(guān)于英國(guó)的高中學(xué)校生活。Project部分，學(xué)生通過(guò)搜集資料、訪談等方式，撰寫(xiě)有關(guān)自己學(xué)校的手冊(cè)，并以中國(guó)書(shū)法為范例，向同學(xué)們展示中國(guó)文化。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以快速地認(rèn)識(shí)到自己所處的學(xué)校和生活，最后將中西文化的異同進(jìn)行對(duì)比，傳播了中國(guó)特色的校園文化。“Work book”部分，設(shè)計(jì)了一段與中國(guó)短途游學(xué)有關(guān)的中國(guó)文化元素內(nèi)容，如中國(guó)書(shū)法和國(guó)粹京劇。通過(guò)閱讀、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)，這與英語(yǔ)課程的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

（三）立足課堂，探索有效方法

文化意識(shí)的培育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要教師靈活地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，合理地運(yùn)用教學(xué)方法，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)行深度教學(xué)、分層教學(xué)、單元教學(xué)，避免教學(xué)碎片化。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要將中外文化習(xí)俗、文化現(xiàn)象等與教材內(nèi)容相結(jié)合，又要深入挖掘其思想意蘊(yùn)。使學(xué)生了解中國(guó)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的文化自信。

比如在學(xué)習(xí)必修三 Unit 1 extended reading部分“An adventure in Africa”的閱讀課例時(shí)，首先導(dǎo)出視頻《美麗中國(guó)》，提出問(wèn)題：Can you tell the similarities and differences between China and Africa？促進(jìn)學(xué)生了解中非文化差異，堅(jiān)定了學(xué)生文化自信的同時(shí)，也幫助學(xué)生樹(shù)立了多元文化意識(shí)，塑造了學(xué)生的大格局。然后開(kāi)展“中非友誼長(zhǎng)存”主題演講，促進(jìn)學(xué)生深入了解中非合作發(fā)展，升華文化情懷。

結(jié)語(yǔ)

在全球化和人類(lèi)命運(yùn)共同體的大背景下，既要學(xué)習(xí)西方學(xué)習(xí)先進(jìn)文化，又要讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)中國(guó)的特色文化，把中國(guó)特有的文化傳播給世界。目前中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)與實(shí)際需要的矛盾越來(lái)越突出，需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略恰當(dāng)?shù)匾胫袊?guó)文化，使學(xué)生對(duì)中西文化的差異有更深刻的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了文化視野，強(qiáng)化文化交流，增強(qiáng)文化自信。

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