幼兒園繪本閱讀對(duì)情緒管理能力的培養(yǎng)探索

陳橋

【摘要】幼兒階段是培養(yǎng)孩子情緒管理能力的最佳階段，教師和家長(zhǎng)在這個(gè)階段應(yīng)該注重情緒主題的繪本閱讀教育，通過(guò)共同閱讀來(lái)不斷培養(yǎng)孩子的情緒管理水平，為獲得良好的情緒宣泄和控制能力埋下一粒種子。本文基于幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合自身的幼兒園教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，探索幼兒園繪本閱讀如何加強(qiáng)兒童的情緒管理能力，以提升孩子的早期教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒階段;繪本閱讀;情緒管理能力

在幼兒的情緒管理教育中，應(yīng)用情緒主題繪本能夠不斷培養(yǎng)孩子控制情緒的能力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情緒主題繪本的應(yīng)用能夠在原本枯燥的文字講述基礎(chǔ)上，將一些精致且符合幼兒審美的畫(huà)面穿插在其中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有趣的圖畫(huà)植入情緒管理的知識(shí)，潛移默化地影響幼兒，進(jìn)而為幼兒情緒能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、情緒管理能力的概念

情緒是人類(lèi)表現(xiàn)自我意志的一種方式，通過(guò)表達(dá)憤怒、高興、興奮和消極的情緒，能夠直白地讓他人了解自己的態(tài)度，具有建立、維持和改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能，這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力，即情緒能力。

二、培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的必要性

由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，他們先天性地擅長(zhǎng)以情緒外泄表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，但這種表達(dá)往往是不準(zhǔn)確的，甚至是過(guò)激的。缺乏管理和控制情緒，而這種幼兒期的教育缺失往往會(huì)影響他們后期的情緒能力，進(jìn)而影響孩子的未來(lái)發(fā)展。因此幼兒的情緒能力培養(yǎng)是幼兒園素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒形成良好的心理素質(zhì)起到關(guān)鍵作用。在此基礎(chǔ)上，情緒能力影響心理素質(zhì)，進(jìn)而會(huì)在學(xué)習(xí)、生活和社交中產(chǎn)生重大影響。

三、繪本閱讀教育對(duì)發(fā)展幼兒情緒管理能力的意義

（一）繪本閱讀教育并不是以傳授知識(shí)和習(xí)慣為主要內(nèi)容，而是在故事的沖突中，通過(guò)有趣的故事、圖畫(huà)和卡通形象尋求解決問(wèn)題的方式。尤其在管理個(gè)人情緒方面，其能為幼兒指引出一個(gè)更合理的方式，為幼兒的情緒能力奠定健康的基礎(chǔ)。相比于講道理，幼兒在情緒主題繪本的閱讀中更有代入感，容易產(chǎn)生思考的興趣。主題繪本能為其呈現(xiàn)出符合某種情緒狀態(tài)的故事，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)常見(jiàn)的情緒狀態(tài)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與理解，不斷引導(dǎo)幼兒將自身的情緒狀態(tài)正確地表達(dá)與抒發(fā)出來(lái)，以便更好地對(duì)情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而使幼兒不斷增長(zhǎng)情緒知識(shí)，提升情緒管理能力。

（二）情緒主題繪本作為提升幼兒情緒能力的重要載體，主要根據(jù)幼兒相應(yīng)的情緒狀況，為其呈現(xiàn)出符合某種情緒狀態(tài)的故事，進(jìn)而促進(jìn)幼兒充分的認(rèn)識(shí)與理解常見(jiàn)的情緒狀態(tài)，不斷引導(dǎo)幼兒將自身的情緒狀態(tài)正確地表達(dá)與抒發(fā)出來(lái)，以便更好地調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，從而使幼兒不斷增長(zhǎng)情緒知識(shí)，提升情緒管理能力。

四、通過(guò)繪本閱讀教育加強(qiáng)幼兒情緒管理能力的策略

（一）在行為上促進(jìn)幼兒情緒管理能力的發(fā)展

在進(jìn)行繪本閱讀教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒了解生活中各個(gè)情緒相匹配的行為，比如狗狗在高興時(shí)會(huì)搖尾巴，而在憤怒時(shí)就會(huì)大聲吠叫，人們?cè)诟吲d時(shí)會(huì)哈哈大笑，而在生氣時(shí)則會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次、大聲喧嘩。在向幼兒介紹這些行為的同時(shí)，也可以適當(dāng)建立情境讓幼兒進(jìn)行模仿，或教師親自演示，把握演示的力度，讓幼兒了解自身的各種情緒并學(xué)會(huì)管理自己的情緒。

（二）在語(yǔ)言上促進(jìn)幼兒情緒管理能力的發(fā)展

在繪本閱讀教育教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒掌握各種情緒相匹配的詞匯，并通過(guò)故事講述，促進(jìn)幼兒理解并認(rèn)識(shí)自身的各種情緒。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“我不要焦慮”的過(guò)程中，“焦慮”一詞便是對(duì)自身情緒表達(dá)的詞匯，從而在幼兒再出現(xiàn)類(lèi)似情緒的時(shí)候，便能更好地根據(jù)所表現(xiàn)出的情緒對(duì)自身進(jìn)行分析，了解自身此時(shí)的情緒狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)幼兒情緒管理能力時(shí)要因材施教

孩子們的天性大體相似，但班里的孩子們總會(huì)有幾個(gè)比較特殊，他們或許有聽(tīng)不進(jìn)別人的話、愛(ài)哭、膽小、脾氣大等不同的特點(diǎn)。廣泛性的繪本無(wú)法滿足他們的需要，也不適合他們的發(fā)展。這種情況下，幼兒教師要啟發(fā)性地講故事，有必要時(shí)應(yīng)該自己創(chuàng)作，對(duì)孩子因材施教。

（四）應(yīng)用群體動(dòng)力機(jī)制培養(yǎng)幼兒情緒管理能力

所謂群體激勵(lì)機(jī)制，是指兒童在情感教育活動(dòng)中受到同伴影響，增加情感知識(shí)，改變行為，促進(jìn)情感能力發(fā)展的過(guò)程。心理學(xué)家列文指出，在群體動(dòng)力學(xué)理論中，群體不是孤立個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而是生活在空間中的一個(gè)完整系統(tǒng)，個(gè)體之間存在著無(wú)數(shù)的聯(lián)系。群體中每個(gè)成員的地位與其他成員的地位和行為密切相關(guān)。在情感教育活動(dòng)的過(guò)程中，孩子會(huì)受到同伴對(duì)情感知識(shí)的掌握和情感行為的協(xié)調(diào)性的影響，從而對(duì)自己產(chǎn)生積極的影響。此外，在幼兒園，孩子在與同伴交往的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到摩擦和負(fù)面情緒。在化解沖突、調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的過(guò)程中，孩子們逐漸意識(shí)到自己尊重他人就是尊重自己。逐步內(nèi)化向同伴學(xué)習(xí)的情緒社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)，提高整個(gè)群體的情緒社會(huì)化水平。

綜上所述，在幼兒培養(yǎng)教育過(guò)程中，幼兒情緒管理能力的發(fā)展以及性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在幼兒教育當(dāng)中，繪本閱讀教育的運(yùn)用具有十分重要的意義。通過(guò)對(duì)情緒主題繪本功能進(jìn)行深度的開(kāi)發(fā)與利用，能夠不斷加強(qiáng)幼兒審美能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等多種綜合能力的培養(yǎng)，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【本文系2020年霞浦縣中小學(xué)第三屆名師（學(xué)科）工作室專(zhuān)項(xiàng)課題“利用繪本閱讀提升幼兒情緒管理能力的研究”（課題編號(hào)：gzs2020-031）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]王露.繪本教學(xué)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué)，2020.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.