幼兒園談話活動的組織策略

文 毛亞婷

幼兒園一日活動中有許多談話環節，談話活動在引導幼兒交流感受與經驗、分享成功與快樂的同時，讓幼兒有了更多傾聽與表達的機會。本文從兒童本位出發，關注幼兒園談話活動，讓幼兒園談話活動更加科學高效。

一、幼兒園開展談話活動的必要性

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒期是語言發展的關鍵期，特別是口語發展的重要期。”談話活動作為語言教育中的一種方式，不僅具有獨特的促進幼兒發展語言的功能，還能激發幼兒與他人交談的情趣，引導幼兒關注生活，促進幼兒建立良好的同伴關系。幼兒園一日活動中有許多談話的環節，如個別談話、小組或集體討論等。談話活動旨在引導幼兒交流感受與經驗，分享成功與快樂的同時，讓幼兒有更多傾聽與表達的機會。同時，教師通過談話活動，能獲得幼兒的相關信息。因此，談話活動具有重要的研究價值。

二、幼兒園談話活動存在的問題

（一）談話前準備不充分

創設良好寬松的談話環境，準備充足的談話材料，促使幼兒“有話可談”“有話敢談”“有話樂談”。通過調查發現，多數教師已經意識到要在開展談話活動前做好相關準備，但談話活動組織隨意，沒有真正發揮談話活動應有的作用。另外，在當前的談話活動中，教師較重視讓幼兒運用經驗，圍繞中心話題交談。但是，一些教師選擇談話的主題不符合幼兒的年齡特點、生活經驗和興趣，導致幼兒的思維受限，難以開展討論。

（二）談話時缺乏組織技巧

教師與幼兒談話時，應該處在一個積極、開心、和諧的環境中。但是，談話方式通常采取“一問一答”的方式，談話內容單調，幼兒不能集中注意力，無法認真聽講、積極交流。幼兒的語言學習具有個別化特點，教師在組織談話活動中，應重視與幼兒的個別交流以及幼兒之間的自由交談。但教師在調查后發現，幼兒在談話活動現場經常出現不好的現象：同伴在說話時，幼兒吵吵鬧鬧，急于表達自己的觀點，不關注同伴在說些什么，且隨意打斷其他幼兒之間的談話。

（三）談話后總結不到位

談話活動后，教師并未提煉和總結幼兒的想法，對談話活動的本質沒有一個清晰的認識，不能促進幼兒在原有的水平上提升經驗。在談話活動中，幼兒的發展不限于語言本身，還包括交流技巧、談話規則等核心經驗。

三、幼兒園談話活動的組織策略

（一）充分準備，讓幼兒“有話想說”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”創設怎樣的環境，才能真正調動幼兒“有話想說”的積極性？一方面，教師要注重物質環境的創設。教師應根據談話內容、幼兒的年齡特點、經驗和興趣，準備豐富多樣的活動材料，包括實物、圖片、視頻、音頻及其他可操作性材料。例如，在班級自然角創設的過程中，師幼一起收集植物資源，教師以不同種類的植物引發幼兒交談的興趣，豐富幼兒關于植物的經驗并主動建構新的談話經驗；另一方面，教師要注重精神環境創設。精神環境主要指心理氛圍，具體表現在教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用和交往方式等方面。幼兒的談話經驗是在交流、運用過程中逐步積累的。教師應為幼兒創設自由寬松的心理氛圍，使幼兒有話敢說、有話愿意說；在談話過程中教師不應要求幼兒統一看法；教師要鼓勵幼兒愿意圍繞話題表達自己的想法和感受，樹立交談的信心，樂意與人交談。除了鼓勵幼兒在集體面前表達個人想法外，教師還應允許幼兒自主選擇談話對象，引導幼兒與一個或多個同伴及教師交談。幼兒在與同伴或教師交談時，教師應以平等的態度對待幼兒，尊重和接納幼兒的說話方式，并給予積極回應。

（二）科學選題，讓幼兒“有話可說”

談話活動的效果很大程度上取決于話題的選擇。話題不但關系到幼兒是否有話可說、有話想說，而且關系到幼兒是否愿意積極傾聽同伴的談話。因此，教師應根據幼兒的興趣、生活經驗選擇中心話題，從兒童本位出發，建構幼兒的生活體驗。如何更好地開展談話活動，讓幼兒“有話可說”？教師應在活動前提前做準備，科學選題，有序組織幼兒進行談話活動。例如，秋天到了，幼兒在來園的路上看到稻子成熟了，自然地與同伴談論收稻子的事，晨談話題由此產生。在談論前，教師可以通過調查問卷的形式，讓幼兒繼續探索關于稻子的知識，組織幼兒參觀稻田。在此基礎上，再進行談話活動，幼兒的興趣會更加濃厚，內容會更加深入，談話的效果會更好。

（三）豐富經驗，讓幼兒“有話會說”

《指南》中指出：“幼兒的經驗是在親近自然、直接感知、實際操作和親身體驗中獲得經驗的積累。”因此，教師要提供機會，引發幼兒發現和思考，幫助他們積累經驗。在組織談話活動前，教師充分調動家長資源，收集談話活動中需要的素材。例如，大班在開展“稻草節”活動前，教師以調查問卷的方式，組織幼兒與家長共同收集一些關于稻草的相關素材。幼兒對一些常識有了初步了解，對接下來的話題討論，有了經驗的準備。另外，對生活中常見的或是想要了解的問題，幼兒可以自主觀察、記錄，為話題的談論做好準備。例如，在大班“挖花生”活動中，教師引導幼兒觀察、記錄，為話題的討論做好準備。同時，教師也能夠通過觀察記錄，了解幼兒關心的問題。

在談話活動結束時，教師應該擔當反饋者、總結者、評價者的角色，對幼兒進行指導與評價，激發幼兒的談話熱情，提升幼兒的語言運用能力；在總結評價中，教師不要太在意幼兒交流中出現的問題，可以通過這些問題了解幼兒的經驗和水平。教師要鼓勵和肯定幼兒，不斷激發他們談話的積極性。此外，教師要及時記錄活動中提出的關鍵性問題，了解幼兒的真實想法，讀懂幼兒的行為。在談話活動中，教師可以把談論的話題、時間、參與者以及談話內容進行系統地記錄，認真反思談話內容的適宜性、幼兒參與的積極性以及問題提出的有效性，繼而為下次談話活動積累素材和經驗。