高中地理實踐性作業促進核心素養培養的途徑研究

摘 要：核心素養的培養是高中教學中的重要內容，能夠有效地提升學生的綜合能力。高中地理教學中的作業是培養學生核心素養的主要環節，需要教師充分發揮實踐作業應有的作用，提高教學質量，培養學生核心素養。通過對當前高中地理實踐教學中存在的問題進行分析，提出針對性建議，促進學生核心素養的培養，提高教學水平與效果。

關鍵詞：高中地理;實踐性;作業;核心素養;培養策略

隨著我國教育事業的發展與創新，核心素養的培養逐漸成為廣大教師關注的焦點，同時也受到國家的高度重視。地理實踐作業是高中地理課堂教學的延伸與拓展，有利于促進教師與學生的交流與互動，提高教學質量與學習效率，提升學生的地理素養與地理技能。因此，地理教師應該不斷創新教學方法，通過科學合理的教學手段激發學生學習興趣，促進課堂教學效果的提升。

一、高中地理實踐作業的設計要求

（一）提高學生的核心素養

高中地理教學對學生具有十分重要的意義，地理學科的核心素養主要以學生的關鍵能力、價值觀，以及實踐品格為主。學習地理可以促進學生地理實踐能力、靈活的地理思維能力，以及區域認知能力的培養。在設計實踐作業的過程中，高中教師首先需要遵循相應的原則，使學生在完成作業環節中學會合作學習與自主學習，提高學生節約資源、保護環境的理念與意識，養成良好的習慣，做一個文明的人。其次，在設計地理作業時，既要完成學校的教學任務，還要根據學生完成作業的學習情況進行信息反饋，鍛煉學生的地理思維，實現學生對基本的學習方法與專業知識的理解與掌握，養成正確的發展觀與人地觀，全面培養學生的地理核心素養。

（二）踐行新課標理念

近些年，國家工作重點之一始終放在教育改革上，加大對各類人才的培養力度。但從目前的情況來看，大部分學生具有扎實的理論知識，但缺少強大的實踐能力，難以符合實際崗位的需求。因此，教育部門提出了培養學生核心素養的理念，改革教學課程，構建了一個全新的課程體系。所以，在設計地理實踐作業的過程中，高中教師需要突出新課程改革的理念，在作業設計時既要結合教學內容，又要尊重學生的個體差異。對學生的個體實踐體驗進行關注，使其加深對地理環境與自然規律的認識與掌握，形成科學的人地觀，并通過地理知識去解決生活中的實際問題，促進學生地理核心素養的提升[1]。

（三）發揮地理的教育功能

地理學科在高考中占據較大的比例，是高中教育階段的重要科目。在設計地理作業的過程中，教師需要充分發揮地理學科的教育作用及功能，使學生掌握相應的知識技能，形成正確的價值觀。實踐作業有利于復習與鞏固之前學過的知識，教師需要充分體現出學生的主體地位，加強師生之間的交流，聽取學生的建議或者意見，這樣才可以使作業具有多元化的特點。在實際教學過程中，教師應該重視作業布置的形式，以及作業的內容，使學生直觀地體驗地理帶來的樂趣。同時，地理教師還可以采用合作學習的模式來完成作業，使學生在此過程中相互學習、互相分享，從而提高教學效果。

（四）結合學生的特點設置作業

教師需要在高中地理教材的基礎上開展作業設計，但不能完全依靠教材，需要利用教材進行協助教學，充分發揮教材的作用，對學生的學習能力進行深入的了解與掌握，并不斷地創新。高中生的認知能力較弱，需要教師運用有效的方式引導其記憶基礎的地理知識，高大上的用語極易讓學生產生反感的心理，無法夯實與鞏固基礎知識[2]。因此，教師需要將地理知識與實際生活相結合，對教材中的案例進行細致的甄別，做出相應的改造與完善，這樣不僅可以提高學生的思考能力，而且還有利于學生構建自身的知識體系。

（五）實行分層作業設計

在分層作業設計中，需要具有針對性，不要過于注重練習的難度，需要對學生獨立思考的能力予以高度重視，尤其是課本中的重難點內容。增強學生運用知識的靈活程度，明確本節課堂的內容，鼓勵學生進行獨立思考，表達自己的真實想法。在實際教學的過程中，部分學生有著較差的關聯記憶能力，教師需要重視夯實學生的基礎知識，使學生養成正確學習習慣。設計的作業必須與學生的做題能力相符合，這樣有利于增強學生學習的自信心，使學習過程變得更加有趣與多樣，提高學生學習的積極性，為學生在今后的學習中奠定良好的基礎。從現實角度可發現，課前預習不僅有利于促進課堂效率的提升，同時也是保障學生學習基礎知識的重要方式，高中地理教師要提前做好準備工作，提高課堂學習效率，教師需要結合學生的個體化差異制訂合理的方案，提高整體的教學效果[3]。

二、高中地理實踐作業促進核心素養培養的途徑

（一）組織各類地理活動競賽

在實際教學的過程中，地理教師可以組織開展一些不同類型的地理活動，以促進學生地理學習興趣的快速提升，培養學生的地理核心素養。如制作一些地理模型、測量太陽的高度角，以及觀測計算晝夜長度等，為學生提供具有較強的趣味性的活動，激發學生的學習興趣與學習熱情，加深對知識的了解，提高人際交往能力與合作能力。又例如，在學習與“宇宙中的地球”相關的內容時，教師可以通過制作簡單的“三球儀”模型來表現地球、月球、太陽三者之間的空間關系，這樣就可以讓學生深入地了解宇宙中的地球，促進學生提高想象力，鍛煉動手能力。活動結束之后，地理教師對優秀或者比較突出的作品進行評價，突出其優點，使學生深度認知日、地、月的空間關系。

（二）重視與實踐相結合

在開展地理學習活動的過程中，如果教師只是單純地結合教材進行知識點的講解、總結，以及大量的習題來不斷地加深學生的認知，或是組織一些與實踐教學無關的學習活動，無法促進學生的進步，更加無法促使學習能力的有效提升。作業設計是高中地理教學中重要的組成部分，必須將其與實踐進行結合并高度關注，使學生積極地融入實踐教學活動中，從而促進教學效果的快速提升[4]。例如，在進行與“正午太陽高度角”相關的知識教學時，高中地理教師需要為學生提供實踐教學作業，使學生積極自主地融入實踐活動中，親身體會人們的生產、生活會受到正午太陽高度角的影響。換言之，學生可以對自己所居住小區的樓區進行計算，了解一樓居民在冬天能否曬到太陽，使學生了解人們的生產、生活會受到正午太陽高度角怎樣的影響，使學生進一步加強對正午太陽高度角教學內容的熟悉與掌握，提升教學成效與教學效果。

（三）提高高中生實踐地理調查的能力

高中地理學科具有極強的開放性和實用性，利用高中地理學科的實踐作業能培養高中生的核心素養。高中各年級地理學科的教師一定要聯系生活，加強高中生的實踐地理調查能力。

首先，高中地理學科教師在開展實際地理教學活動的過程中可以設計一些巧妙的地理實踐調查活動，突破傳統課堂教學的桎梏，將上課的地點從教室內拓展到教室外，在安全的前提下帶領高中教育階段的各年級學生在生活實踐中或者是大自然中開展地理實踐調查，觀察不同的地理現象，并進行思考探究，以此來增強高中生的思維能力，促進高中生形成良好的核心素養。例如，高中地理教師在布置“地理位置對工農業，以及人口的影響”這節課的地理實踐性作業時，為了加深高中生對這節課知識點的印象，地理學科的教師就可以以此組織一場有關于區位調查的地理實踐活動，使高中生深入社會和生活中進行調研。教師可以引導高中生從本地區的特色農產品入手，調查這些特色農產品的產量、熱銷的區域和群體，根據以上信息分析考慮該地區農產品的種植與銷售是否受到了地理環境的各方面影響。在調查的過程中，學生間會進行信息共享，提高學生實踐能力、分析能力的同時，也有效地增進了學生間的交流協作，提高高中生的合作能力和組織能力，有利于高中生核心素養的形成，促進學生之間共同發展。

其次，高中階段的地理學科教師在鍛煉高中生的地理實踐調查能力時也一定要緊緊地聯系地理學科教材中的內容，嚴格依據教材內容來組織實踐性的地理調查活動。例如，高中階段的教師可以在布置實踐性地理作業時讓學生調查課外輔導班的經營狀況，并根據調查所得的結果來分析這些課外輔導班經營狀況的優劣與地理區位之間的關系，并在地理方面有針對性地提出一些具體策略。如此一來，高中生就能在實際的生活中感受到地理知識的魅力，更加深刻地記住有關地理知識的內容，實現了高中生地理成績和核心素養的整體進步。

（四）創新實踐方法，提高學生進行地理觀測的能力

高中生必須具備極強的地理觀測能力，才能更好地聯系生活實際，加深對地理知識點的理解。靈活地運用相關地理知識解決生活中實際存在的地理問題，增強地理學習的實踐性，真正做到學以致用，實現高中教育階段地理學科的教學價值。高中教育階段的地理學科教師在課后布置實踐地理作業時一定要加強對各年級學生的地理觀測能力的培養，使高中生能夠更深層次地了解地理知識的性質，在日后的工作和學習中能夠利用地理知識獲得更大的進步。因此，在高中地理學科教師布置相關的地理實踐性作業時，一定要注重創新實踐方法，保障高中生有效地提高地理觀測能力。例如，高中地理學科教師在布置“等高線地形圖”的相關實踐性地理內容的作業時，就可以選取不同地勢地形的等高線圖片讓學生在課后進行觀測，對比分析圖片的不同之處，總結歸納地理圖片上所包含的地理知識點，并嘗試自行繪制出類似的等高線圖片。最后，根據學生繪制的等高線圖片有針對性地幫助其解決實際的學習問題。在這個過程中，地理學科教師還可以在條件允許的情況下帶領學生去野外進行地形、地勢的實地考查，或者是利用多媒體信息技術手段向學生展示平面等高線圖片，以及立體的等高線圖片，增強學生的視覺體驗。在這樣創新的實踐模式下，學生會增加對地理知識學習的積極性，大大提高了學生的地理圖表觀測能力，有效地提高地理學科的教學效率，促使學生在實踐中提升自身的核心素養。

（五）通過實踐性的地理作業，提高學生的操作能力

高中地理學科教師在布置實踐性的地理作業時，可以布置一些有關于地理學科的實驗活動，使學生在課后的實踐作業中不斷提升自身的地理操作能力，促進地理成績的快速提高。高中生進行課后地理實驗操作，能夠有效地提高地理知識的實踐能力，更清晰地理解相關地理知識點，從而形成良好的地理學科素養。此外，高中階段的地理學科教師在布置類似的實踐性地理實踐作業時，一定要注意實踐的趣味性、簡便性，以及針對性，嚴格按照地理學科的教材來制訂具體的操作流程，保障課后實踐作業的有效性。例如，高中地理學科教師可以給學生布置“地理形態塑造”這一實踐活動，讓學生準備沙丘的小模型和吹風機，利用吹風機吹沙丘，并觀察風對沙丘產生的影響，這樣一來，就大大地調動了學生學習地理知識的興趣，提高了學生的地理實踐能力，并在不斷地思考和分析的過程中形成良好的地理思維能力，有助于提升高中生的整體學習水平，形成良好的核心素養。

結束語

通過分析與探討得知，高中地理實踐性作業是現代教育發展的必要需求，同時也是培養學生核心素養的需要。高中地理實踐性作業是課堂中不可或缺的部分，學生可以通過作業來復習與鞏固教師所傳授的知識內容，促進創新能力與實踐操作能力的快速提升。因此，教師需要在減輕高中學生的學習壓力的基礎上，不斷豐富作業的種類，將實踐教學與理論知識進行有機結合，充分發揮學生的主體作用，及時解決學生在學習中遇到的難題，使學生快速地掌握地理知識，提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]侯瑜.基于地理核心素養的高中地理實踐活動設計與效果測評[D].陜西師范大學，2017.

[2]李雪麗.高中地理核心素養之地理實踐能力的培養策略研究[J].教學管理與教育研究，2018，3（21）：58-59.

[3]賈麗.核心素養視域下高中生地理實踐能力培養的現狀分析與實踐探索[D].海南師范大學.

[4]汪建國.基于核心素養視角下高中生地理實踐能力的培養[J].讀與寫（教育教學），2017，23（1）：143，227.

作者簡介：蔡娟（1986— ），女，漢族，福建仙游人，福建省仙游縣私立第一中學，中學一級，本科。研究方向：高中地理。