高中生歷史時空觀念素養培養的策略探究

摘 要：隨著新課程改革向縱深推進，我國教育對學科教學的要求不斷提高。從高中歷史教學角度來看，教師需要以培養學生的時空觀念素養作為主要教學目標。時空觀念是歷史學科核心素養的重要構成之一，是指讓學生具備從時間、空間等不同角度理解歷史事件和歷史發展的素養。本文簡要闡述了歷史時空觀念素養的概念，分析了時空觀念在學生素養形成中的重要意義，從高中生歷史時空觀念素養的把握與培養角度及時空觀念素養培養的具體實施策略進行深入探究，希望為提升高中歷史課程教學提供有價值的參考。

關鍵詞：高中歷史;歷史時空觀念素養;培養策略

歷史學科是在時空基礎上形成的學科，時間、空間是歷史發展的兩大要素，更是歷史思維活動與歷史意識發展的重要基礎。根據新課程改革及新高考要求，在歷史課程學習的過程中，學生通過一系列的學習活動，從時間與空間等不同的角度分析歷史事件、探索歷史發展趨勢、理解不同事件在不同地域與階段產生的影響，從而精準、深入、全面地理解歷史事件[1]。教師需要立足歷史教學，研究歷史學科中“時空”的特征，從時空觀念素養培養的關鍵角度，抓住教學設計中豐富多彩的課堂教學活動，啟發學生的時空思維，引導學生時空觀念的形成與發展。

一、歷史時空觀念素養解讀

時間與空間是歷史學科的兩大基本要素，更是學生進行歷史思維活動、發展歷史意識的基礎。根據《普通高中歷史課程標準》，歷史學科的時空觀念素養屬于思維模式，學生只有進入特定的歷史時空架構，才能更全面地認識不同的歷史事件，體會到歷史發展中的內部規律。培養學生的時空觀念，教師可以對高中必修教材——《中外歷史綱要》內容進行梳理，對中國歷史、世界歷史的時空框架進行構建，使學生梳理出中外歷史發展的基本線索，明確其主要的階段特征，更深入地把握時空框架之下的發展規律，辯證地看待歷史，客觀理性地認識不同時期的發展。

二、高中生歷史時空觀念素養培養的重要意義

時空觀念是歷史學科核心素養的重要構成，也是學生在學習歷史知識的過程中，逐漸形成的個人素養、關鍵能力[2]。根據新課標要求，教師要將培養、增強學生的歷史學科核心素養作為重要目標，時空觀念素養不僅是學生核心素養之一，更是學生其他核心素養發展的重要基礎。具備良好的時空觀念，學生可以站在歷史的時間軸上，有序地分析歷史事件之間的關聯，了解歷史事件的發展、影響，甚至利用不同時間、地點發生的歷史事件對歷史發展趨勢進行解讀。

培養學生的時空觀念，有助于學生樹立時間與空間的概念，把歷史知識更加完整地呈現于學生眼前。時空觀念素養的內在邏輯與歷史學科的特征相符，人類歷史發展可以分為縱向發展與橫向發展。縱向發展就是指生產史上產生的不同生產方式的變化和不同社會形態的變化，其構成了從低級向高級的發展序列，是歷史的延續性問題。橫向發展就是指歷史互相分離，逐漸開放、接近，最終形成世界歷史的客觀過程，是屬于歷史發展的空間問題。縱觀中外歷史事件發展的背后因素，對歷史發展規律進行探索，都必須按照時間序列、空間序列進行研究。若學生具備時空觀念，能夠更深入地了解影響歷史事件發展的因素，能夠以更加理性的眼光看待事物。結合高中歷史教學目標，我國教育愈發關注對學生綜合能力的培養[3]。因此，在歷史教學中，只有幫助學生形成時間與空間的概念，才能夠將歷史知識以完整的形態呈現出來。

三、高中生歷史時空觀念素養的把握與培養角度

（一）高中歷史教學情景之下的“時空”特征

根據《中外歷史綱要》教材內容，教師可以發現，在歷史教學中，“時空”是有一定特征的，表現如下：

1.客觀性特征。在高中歷史教學情境之下，歷史的時間和空間是客觀存在的，不以人的意志為轉移。

2.多樣性。在不同的表達方式之下或者是對相同的表達標準之下，對歷史時間的描述是多樣的，比如：公元前、元朝初年、清朝末年等。

3.共存性。“天涯共此時”在這里就可以體現出來，在《中外歷史綱要》（上）中歷史事件的時間，很多與《中外歷史綱要》（下）中歷史事件發生的時間是共存的，這是由于時間在不同的空間中同時存在，且被不同地域的人們賦予不同的稱呼，這就是歷史語境之下的“時空”[4]。

4.有限性。歷史教材中的“時間”是有起點的，這就是人類文明歷史發展的最初時間。因此，歷史視域下的時間是有局限性的，這也是學生在分析歷史規律與發展趨勢時需要注意的問題。

5.持續性。時間無時無刻不在流動，歷史中的時間也是延續的，不同的歷史脈絡隨著時間的發展會產生新的歷史事件。學生需理解“歷史時間按照固定順序發展”的本質，比如：唐宋元明清各朝代歷史就是按照固定順序發展的歷史脈絡。

（二）高中歷史教學中對學生時空觀念素養培養的關鍵角度

在高中歷史教學中，教師培養學生的歷史時空觀念素養，需要充分考慮歷史學科的特征、教材中的歷史事件排列、學生歷史學習水平等。教師可以從如下角度入手：

1.以“點”確定時空準確定位，引導學生理解信息，培養學生的解題能力。

2.以歷史時間發展線索為基礎，引導學生認識同一空間中不同時間節點的歷史發展、事件發展過程;也可以從長時段的歷史時間角度入手，讓學生理解“短時間段”歷史的變化與延續。

3.以橫向的“面”為基礎，帶領學生認識不同時空之下的具體對象，比如：不同國家在同一時期的經濟發展、同一國家在不同時間段的政治文化發展等。引導學生對歷史事件、歷史現象進行分析、比較、理解，從而掌握時代特征，形成相應的時空觀念。

4.把握高考中的多種考查方式，給學生呈現同一事件在不同時空的具體體現，讓學生發現“時間與空間的轉化”，引導學生借助空間特殊性定位歷史發展。展示具體圖示，讓學生比較分析不同的空間，凸顯空間維度的多樣性、差異性[5]。

5.給學生提供具體的史料，讓學生自己觀察史料，對不同史料中不同的歷史紀年方法進行計算與轉換，讓學生能夠逐漸區分出相對時間的概念，引導學生認識隱性的時間表達。

6.以“點”照“面”，將歷史事件與階段特征同時呈現于學生眼前，讓學生觀察與分析，交流與討論，在具體時空條件之下考查歷史對象，促使學生加強對時空的記憶，而不是單獨記住這個時間。

四、高中生歷史時空觀念素養培養的具體實施策略

根據對歷史時空觀念的解讀與分析，可以發現，要想培養學生的時空觀念，有很多的切入角度，教師可以采用單獨的角度，也可以將兩個及以上的角度運用于課堂教學中。如，可以將以“點”照“面”的方法與“高考考查點運用”的方法相結合，為學生構建歷史時空情境，呈現豐富歷史資料，引導學生探索、了解與分析。為了更好地發揮上述多個關鍵角度的培養作用，讓學生積極主動投入歷史時空的探索中，教師可以考慮在把握關鍵角度的同時，適當運用有效的教學方法，比如：課程導入法、思維導圖引導法、真實史料分析法、對比分析法等。

（一）以課程導入呈現時空資料，啟發學生時空觀念

高中歷史課程教學中，良好的課程導入能夠吸引學生快速進入學習狀態，引起學生對歷史知識、歷史現象的興趣，為之后的師生互動、問題分析、學生交流奠定基礎。因此，教師可以運用課程導入的方法，根據歷史課程內容，選擇生動、有趣的歷史史料作為課程導入。在導入史料時，需要注意這份史料應兼具時間性與空間性，這樣才有助于啟發學生的時空觀念。以“兩次鴉片戰爭”為例，教師在課堂開始時，可以給學生播放“第一次鴉片戰爭割讓香港島”的視頻資料，著重還原“第一次鴉片戰爭”與“香港島割讓”這兩個事件的關聯性。在這一課程導入中，時間點是第一次鴉片戰爭，空間則是我國清政府管轄區、香港管轄區所發生的事件。教師提出問題：為什么第一次鴉片戰爭之后會出現“割讓香港島”的事情呢？這之間有什么聯系嗎？通過提問引導學生發現導入視頻中同一歷史事件在不同時間、空間中所產生的影響，促使學生認識到歷史發展中，時間與空間之間的密切聯系。此外，這樣的真實視頻資料，相較于文字資料更直觀，更能引起學生探索的興趣和啟發學生的時空觀念。

（二）借助思維導圖呈現歷史時空要素，輔助學生構建時空知識體系

思維導圖是一個很好的教學工具，具有較強的邏輯性。根據關鍵角度的把握，教師需要考慮如何才能將“歷史事件與階段特征”呈現于學生眼前，如何才能夠讓學生清晰地看到歷史時間軸上發生的不同時間？如何才能夠讓學生將不同的空間發生的歷史事件以同一時間節點呈現出來？仍以“兩次鴉片戰爭”為例，教師以“1856年10月，英軍炮轟廣州，挑起戰爭。1857年，英法聯軍攻陷廣州。1858年，英法聯軍攻陷大沽炮臺，逼近天津。”作為時間段的基本線索，同時羅列出《天津條約》、《通商章程善后條約》《北京條約》《璦琿條約》等資料，并提出要求：請利用老師給大家的資料，將這個思維導圖填充完整。在填充的過程中，學生逐漸發現在“第二次鴉片戰爭”這個事件的時間段中，隨著時間的推移，陸續發生了各種歷史事件，且這些歷史事件都是按照一定順序排列的，事件之間是存在因果關系的。之后，教師可以提出要求：請在思維導圖中，分別標記不同條約簽訂的位置及當時北京、天津、香港等不同地區發生的重大事件。在學生完成教師的要求之后，會進一步發現：在相同的時間段內，由于不平等條約的簽訂，在各地區發生了不同的后果。至此，學生初步構建出歷史情境下，以時間為軸線、以空間為填充的時空知識體系，發展了學生的歷史時空觀念素養。

（三）構建歷史時空情境，引導學生深入思考，發展時空觀念

情境教學法具有較強的直觀性，在“以橫向的‘面’為基礎，帶領學生認識不同時空之下的具體對象”的過程中，一味地羅列史實資料會增加學生的理解難度，甚至讓學生感到枯燥、乏味，難以體會歷史時空之下的變化與規律。因此，教師可以根據具體的課程內容，引入歷史文物模型、歷史紀錄片、真實資料、直觀圖示與視頻等，甚至可以引入歷史故事，為學生構建一個真實、生動的歷史情境，讓學生置身于情境中，更直接地感受不同時空之下具體歷史對象的變化，了解歷史變化趨勢及其影響因素，讓學生認識到這些因素與不同時間、空間之間的關系，進一步強化學生的歷史時空觀念。

以“影響世界的工業革命”教學為例。教師可以為學生播放一段“英國1733年凱伊發明飛梭——1765年珍妮機——1769年阿克萊特發明水力紡紗機”的動畫片段，展示這一時期工業生產過程及其發生的變化。同時給大家展示飛梭、珍妮機、阿克萊特的小型模型，提出問題：若你是1733年的工人，你會采取哪些措施提高自己的生產量呢？若你是1765年的工人呢？若你是1769年的工人呢？若你穿越到了現代呢？你該如何做？為什么這樣選擇？差異是什么？受到什么影響？在教師的引導之下，學生置身于18世紀歐洲的生產情境中，將自己幻想成為一個“穿越的工人”，更直觀地感受到現代社會工業生產與18世紀工業生產之間的差異。學生通過思考問題，會發現產生這種差異的因素是歷史的發展，是由于不同地理位置、不同的時間線，人們所擁有的技術與資源不同。因此，在歷史中，同樣的事物在不同的時間、空間會呈現出不同的形態，這是由于歷史事物是受時間、空間影響的。

此外，教師還可以構建相同時空，不同歷史對象的情境，讓學生思考在18世紀的歐洲，工業生活與科技生活之間的差異，進一步引導學生客觀、全面地認識工業生產產生的影響、發展規律及其在特定時期的歷史地位，進一步增強學生的歷史時空觀念，促使學生利用時空條件對歷史進行分析與探索。

結束語

綜上所述，時空觀念素養是高中歷史學科核心素養之一，是學生在學習歷史的過程中逐漸形成的素養，更是學生深入理解歷史事件所必須具備的素養。在今后的高中歷史教學中，教師要培養學生的時空觀念素養，需要把握歷史“時空”特征，根據課程內容引入歷史資料作為課程導入，啟發學生的時空觀念，借助思維導圖直觀地呈現同一事件在不同時間點、空間位置的發展及其影響，幫助學生構建歷史時空體系，也可以采用比較法、現代教學工具等，為學生提供引導與輔助，使學生在探索歷史事件、分析歷史資料的過程中不斷提升時空素養。

參考文獻

[1]施江華.高中歷史教學中培養學生時空觀念的策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（5）：104-105.

[2]翟群娣.基于核心素養培養的高中歷史教學策略探討[J].新課程研究，2021（29）：56-57.

[3]宋玉.高中歷史教學中培養學生歷史學科核心素養的探析[J].求知導刊，2021（40）：30-31.

[4]夏慧.高中歷史教學中時空觀念培養策略探究[J].中學教學參考，2021（28）：70-71.

[5]翟群娣.高中歷史時空觀念素養培育的作用與路徑分析[J].新課程導學，2021（27）：40-41.

作者簡介：黃昆濱（1984— ），男，漢族，福建南安人，福建省南安市華僑中學，一級教師，本科。研究方向：中學歷史教學。