高中數(shù)學學困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究

摘 要：在高中數(shù)學教學過程中，由于學生的接受能力、認知水平具有一定程度的差異，導致學生的學習成績參差不齊，最終會出現(xiàn)一部分學習能力水平較差的學困生。如何使學困生在學校教育過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，有效提升自身數(shù)學能力水平是當前數(shù)學教學中的重要問題。本文通過闡述高中數(shù)學學困生的概念，分析高中數(shù)學學困生的成因，提出高中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;學困生轉(zhuǎn)化;教學策略

數(shù)學在學校教育中是一門極其重要的學習科目，是發(fā)展學生邏輯思維能力的重要學科，是學生在受教育過程中完善自身知識與技能水平的重要學科，對于發(fā)展學生想象力、聯(lián)想能力等具有重要作用。許多學生升入高中后在數(shù)學方面的學習出現(xiàn)了一定阻礙，但憑借學生自身能力又難以消除，這是由于學生的邏輯思維能力不足，想象力和聯(lián)想能力受限，導致抽象的數(shù)學知識難以轉(zhuǎn)換成具象化內(nèi)容，最終形成學習障礙。學生在長時間學習能力發(fā)展受阻的情況下難以得到有效提升，逐漸喪失學習熱情，成為數(shù)學學困生。

一、高中數(shù)學學困生的概念

“數(shù)學學習困難生”是指智力正常，但學習習慣不規(guī)范、教學方法欠缺、家庭教育不足等多方面因素共同作用，導致學生對數(shù)學學習興趣不足，在學習上有明顯滯后性的這一類學生，通常也被簡稱為“數(shù)學學困生”。該結(jié)論是由國內(nèi)外教育工作者經(jīng)過長時間調(diào)查分析，綜合學生特點和教育經(jīng)驗得出的結(jié)論。通常來說，“數(shù)學學困生”的主要表現(xiàn)是對于數(shù)學概念、公式、定理、數(shù)學思想等方面的學習不夠深入，對這些理論、公式等難以充分理解并有效運用，對于知識的轉(zhuǎn)化存在一定程度的困難[1]。這一部分學生就屬于“高中數(shù)學學困生”，其成因涉及較多方面，通常是受內(nèi)、外部環(huán)境因素影響，以及自身能力水平和心理因素影響。

二、高中數(shù)學學困生成因分析

（一）學生自身學習意識不足，學習態(tài)度不佳

在高中學科體系構(gòu)建中，數(shù)學學科對學生要求較高，需要學生具有較強的邏輯思維能力，這是因為高中數(shù)學具有抽象性和難度較高的特點，對于學生的學習能力和認知能力具有一定要求，需要學生能夠靈活運用數(shù)學知識。高中生的認知能力已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，學生之間的個體差異性在這一階段也較為明顯，學生的智力、認知水平、接受能力等都各不相同，對于教師所教授的內(nèi)容的接受程度也呈現(xiàn)出明顯區(qū)別[2]。一部分學生由于各方面能力水平較高，對教師所教知識的接受較為輕松、自然，理解能力和記憶力等方面都呈現(xiàn)出較強的特點。但是一部分學生由于邏輯思維能力較差，導致對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用有待加強，因此成為數(shù)學學困生。還有一部分學困生是由于學習過程中難以集中注意力認真聽講，在數(shù)學課堂教學中容易出現(xiàn)注意力渙散的情況，導致對許多理論、公式、計算方法的教學內(nèi)容都一知半解，甚至難以完整地聽到其中一部分，在聽課過程中出現(xiàn)了空白期，導致學生對公式和理論的學習出現(xiàn)了停滯，難以正確理解和運用公式和理論，導致其在學習過程中，耐心和專注力不斷被消耗，最終使學生在長時間的注意力不集中、消磨耐心中反復(fù)，導致學生失去對數(shù)學學習的興趣，形成厭學心理。也有一部分學生會因為性格內(nèi)向，羞于向教師請教，也不愿與家長溝通，在與同學交流時也不夠主動，最終在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)問題也難以及時得到解決，學習問題一拖再拖，最終無法進步。上述問題都是由于學生主觀能動性不強，主動學習意識不足，學習過程中學習態(tài)度不夠端正導致的，是學生對于數(shù)學學科知識掌握程度較淺、掌握不夠全面的重要原因之一。

（二）教學思想陳舊，教學手段單一

學校教育是提升當代青少年思想、教育水平，幫助學生完善人格、觀念的重要渠道，是學生接受教育的主要途徑，可以說學校教育是幫助學生提升自我的重要環(huán)節(jié)。在學校教育中，學校的硬件設(shè)施、教材內(nèi)容、教師團隊、教學手段等都是影響學生學習能力的重要因素，學生學習效果的好壞往往由學校教育構(gòu)成因素是否完備來決定。但在大多數(shù)情況下，學校往往為了迎合應(yīng)試教育體制，以提升學生學習成績?yōu)橹饕虒W目標，希望借此提高升學率，對于學生的學情優(yōu)劣置之不理，對于學生是否深入理解數(shù)學知識并且是否能夠合理運用并不關(guān)心。教師所使用的教學手段和教學思想往往過于陳舊，大多采用“填鴨式”教學，使學生在強行灌輸下接收教師講授的知識，并不關(guān)注學生對該知識內(nèi)容是否有學習興趣，也不關(guān)心學生對于知識點是否能夠進行深入理解[3]。在教師快節(jié)奏的教學過程中，學生難以及時提出疑問并得到解答，長此以往，教師在教學過程中難以收集到學生的反饋，學生也無法得到有效的引導和糾正，對于數(shù)學學習逐漸喪失信心，學習方式也難以在教師的指導下得到規(guī)范。學生長時間處于這樣一種快節(jié)奏、盲目的教學中，難以與教師進行有效溝通，不能及時完善自身學習，最終無法找到正確的學習方式，建立良好的學習習慣，學習態(tài)度自然而然就會變得不端正，學習效果也無法得到有效提高。

（三）家長忽略家庭教育，過分依賴學校教育

學生在接受教育的過程中，不僅要強調(diào)學校教育對于學生的重要性，家庭教育也是教育的重要組成部分。在大部分家長的思想中認為學生只需要在學校接受教育，并不在乎家庭教育的重要性，對于學生課后的監(jiān)督、疏導并不重視，這是家長忽略家庭教育、過分依賴學校教育的重要表現(xiàn)。事實上，家庭教育與學校教育同樣重要，家長對于學生的學習狀態(tài)疏于關(guān)心會導致學生的心理發(fā)展不健全，認為在家庭中沒有得到足夠的關(guān)注，正處于青春期的高中生往往會就此產(chǎn)生逆反心理，試圖通過逃避學習等行為來制造一些問題來得到家長的關(guān)注。因此，在家長不及時向教師了解學生的學習情況、不關(guān)注學生學習狀態(tài)、不跟學生進行溝通的情況下，學生的學習成績會不斷下滑，甚至出現(xiàn)厭學、逆反心理。教師與家長之間無法進行有效溝通就會使學生的學習能力、學習習慣難以得到有效提升和指導，即便教師已經(jīng)努力幫助學生規(guī)范學習習慣、培養(yǎng)數(shù)學能力，在沒有家長配合監(jiān)督的情況下，也難以有效提升數(shù)學學習效果。這說明不健全的家庭教育會為學生的心理發(fā)展帶來負擔，不良的家庭氛圍會逐漸消磨學生的學習積極性，使學生難以集中精力學習數(shù)學學科知識[4]。

三、高中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，強調(diào)學習能力發(fā)展

在高中數(shù)學教學過程中，發(fā)展學生的數(shù)學學習能力是數(shù)學學科教學的重要內(nèi)容。通常來說，數(shù)學學困生在數(shù)學學習能力方面較為薄弱，轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生具有一定難度，需要教師在教學過程中對學生進行大量的訓練，通過具有針對性的、不斷重復(fù)的訓練方式，來強化學生的理解和記憶，使學生在反復(fù)訓練中得到數(shù)學學習能力的有效提升。學生在長期、反復(fù)的訓練過程中，針對同一技能進行練習，能夠逐漸獲得計算能力、邏輯思維能力、聯(lián)想能力的有效提升，使其在解決數(shù)學問題時更加游刃有余。

另外，還要對學生及時進行心理引導，使學生在教師的引導下獲得反思能力，在不斷自我評價過程中了解自身的學習能力、學習情況，使其能夠直面自己的缺點與不足，進而在教師的指導下，找出解決的辦法。培養(yǎng)學生的學習自覺意識，通過不斷地練習，合理改善自身在學習中的問題。例如，在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的耐心和自制力，使學生在一段時間內(nèi)，建立一定程度的耐心，應(yīng)在學生意志力不堅定時，適當鼓勵學生，使學生重獲信心。在教學過程中，要針對學困生的特點，為學生建立一個具有針對性、刺激性的學習環(huán)境，通過來自外部環(huán)境的刺激，使學生的意志力得到一定程度的增強，給予學生一定程度的激勵使學生在激勵下喚醒自主意識，能夠正視學習中的困難和問題。對于學習過程中出現(xiàn)疑惑的部分要及時反饋給教師，并在課后及時進行反思，了解自己在數(shù)學學習方面的薄弱環(huán)節(jié)，使教師和學生本身都能夠及時了解在學習過程中哪個階段出現(xiàn)了學習困難，并在教師與學困生本人的共同努力下找出原因并予以解決。

學生的學習興趣影響學習態(tài)度，學習態(tài)度的端正與否直接影響學生最終的學習成績。因此在教學過程中，也要強調(diào)對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，使學生端正學習態(tài)度，在學習遇到困難、遭遇挫折時，能夠通過自我調(diào)節(jié)或向教師求助得到開解，及時調(diào)整學習態(tài)度，擺正學習觀念。或者在制訂的學習目標難以實現(xiàn)時，也可以及時與教師進行溝通，共同找出難以達標的原因，通過小幅度降低學習目標或者進行針對性訓練、調(diào)整學習方法來幫助學生解決學習目標難以實現(xiàn)的問題，使學生在經(jīng)過調(diào)整后重新獲得學習自信心，消除消極心理，建立正確的學習觀，在積極的學習態(tài)度下，逐漸實現(xiàn)原本制訂的學習目標，獲得學習成就感，逐漸熱愛數(shù)學學習。

（二）創(chuàng)新教學手段，提高學習興趣

在高中數(shù)學教學中，數(shù)學學科知識的抽象性特點，是影響學生學習的重要因素之一。學生在抽象性數(shù)學知識教學下通常會感到枯燥、乏味，難以產(chǎn)生學習興趣，最終失去學習積極性。同時，在灌輸式教學中，教師難以關(guān)注學生的學習心理和學習情況的發(fā)展變化，學生的學習興趣就更加容易被消減。因此，在高中數(shù)學教學過程中，學生會受到教師的語言和行為的影響。高中生正處于青春期，需要來自社會的認同感和鼓勵，由于學生大部分時間在學校活動，而教師的關(guān)注、期望、肯定等都對學生具有重要的意義，適當?shù)年P(guān)注、期望和肯定都會對學生起到激勵作用，使學生感到自己正在被關(guān)注，并在教師的肯定下重新燃起對數(shù)學學科的學習熱情，經(jīng)過教師的指導，學生能夠獲得更多的學習自信心。同時，教師的性格、品質(zhì)、思想意識、道德水平、教學態(tài)度也是影響學生數(shù)學學習的重要因素，在教學過程中，教師要以公平的態(tài)度對待每一位學生，在面對數(shù)學學困生時，要根據(jù)學困生的特點，給出相應(yīng)的指導，遵循因材施教的教學理念，有針對性地幫助學困生完善自身學習能力。

創(chuàng)新教學手段，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生拓展教學渠道。通過多媒體設(shè)備開展教學活動，利用不同教具進行教學來豐富教學手段，提高學生學習興趣，使學生在學習興趣的驅(qū)使下主動參與教學活動，發(fā)展主觀能動性，培養(yǎng)學生建立自主學習意識。例如，在教授“集合”這一部分內(nèi)容時，教師可以利用思維導圖展開教學活動，使學生在教師的引導下能夠自主繪制思維導圖，學習“集合”的相關(guān)內(nèi)容。通過繪制思維導圖將集合部分內(nèi)容知識點的內(nèi)在聯(lián)系直觀呈現(xiàn)，使學生在課后也能夠及時進行自查、反思，讓學困生在思維導圖的具象化呈現(xiàn)下能夠更加清晰地反映自身數(shù)學學習的薄弱項，使學生養(yǎng)成學習反思的習慣，獲得自我評價能力。同時引導學生在發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學學習薄弱環(huán)節(jié)時要及時向教師進行提問，在教師為學生解惑時及時得到教學反饋，以便于教師針對學困生的發(fā)展情況及時調(diào)整教學手段，使學生的學習狀態(tài)得到穩(wěn)步提升。

（三）重視家庭教育，加強家校聯(lián)合

強調(diào)家庭教育也是幫助學生改善學困生現(xiàn)狀，實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的有效途徑。在強化家庭教育的過程中，首要任務(wù)就是要提高家長的文化素養(yǎng)和對學生的認知水平，要使家長認清學生當前的發(fā)展水平，強調(diào)家長在對學生產(chǎn)生期望時要以學生當下的學習情況和學習狀態(tài)為根本，要制訂與學生能力水平差距較小的目標，激發(fā)學生學習的動力。但要注意的是，制訂目標時與學生當前的學習情況差距不要過小，與目標差距過小，學生提升空間較小，目標達成較為容易，學生會因此失去學習熱情。同理，若制訂目標與學習情況差距較大，學生會產(chǎn)生巨大的學習壓力，而家長也難免會在學生無法達標時產(chǎn)生負面情緒，學生在這種家庭氛圍下會出現(xiàn)不安心理，在無法得到鼓勵的情況下失去學習信心，在巨大壓力下甚至出現(xiàn)心理問題。家長在家庭教育過程中，要及時與教師進行溝通，了解學生的學習情況，在教師的引導下，選擇正確、積極的家庭教育手段，擺正教育態(tài)度，積極與學生進行交流，通過定期、及時與教師進行溝通，使家庭教育與學校教育形成合力，在發(fā)現(xiàn)學生的變化時能夠及時給予學生指導和紓解，進一步推動學困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述，要想有效轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生，就要了解其成因，通過創(chuàng)新教學手段、豐富教學途徑來激發(fā)學困生學習興趣，調(diào)動學困生學習積極性，給予學困生鼓勵，使學困生產(chǎn)生學習自信心，喚醒學困生主觀能動性。同時也要促進家長正視家庭教育的作用，積極與教師溝通、交流，使家庭教育與學校教育共同作用，形成良好的教育氛圍，安撫學困生在數(shù)學學習過程中的不安心理和消極態(tài)度，借此實現(xiàn)數(shù)學學困生的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]段曉琴.高中數(shù)學學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：156.

[2]李旭珍.試論高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化[J].才智，2020（10）：122.

[3]劉靜.淺談高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化[J].中國新通信，2020，22（11）：150.

[4]徐盼盼.高中數(shù)學教學中提高學困生學習效率的策略研究[J].華夏教師，2020（17）：51-52.

作者簡介：劉曾紅（1976— ），女，漢族，新疆阿克蘇人，新疆阿克蘇地區(qū)第二中學，中學高級教師，本科。研究方向：中學數(shù)學教學。