高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施

摘 要：實驗在培養(yǎng)學生的學習興趣方面有一定的優(yōu)勢，但是在以往教學觀念的影響下，部分教師并未將實驗教學重視起來，即便開展了實驗教學，也只是讓學生按照教材中的步驟進行操作。這樣的教學方式與學生的認知能力不符，無法讓學生感受到實驗的樂趣，所以課堂教學的質(zhì)量并不是很高，學生的主觀能動性也沒有得到有效的調(diào)動。因此，本文從現(xiàn)狀、策略兩個方面入手，闡述了高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗探究;教學策略

對學生的探究能力進行培養(yǎng)，是教育部門提出的要求，是學生全方面發(fā)展的前提。所以，在開展高中化學實驗教學的時候，教師要給予學生一定的時間與空間，要給學生留出探究的機會，使學生的動手操作能力、探究能力得到有效培養(yǎng)，使學生成為課堂教學的主人。但是，高中化學實驗探究教學的開展需要一定的方法，下面進行簡單闡述，旨在為各位教育工作者提供參考。

一、高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

（一）學生欠缺動手能力

實驗教學的主要目的是對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)，使學生在動手的過程中加深對知識的理解，發(fā)現(xiàn)化學物質(zhì)之間的關(guān)系。但是在當前的高中化學教學中，教師并未將實驗教學重視起來[1]。因為絕大部分高中化學教學是為高考所服務(wù)的，而高考中會出大量的理論知識，所以教師會將重點放在理論知識的教授上。在這種情況下，學生的動手能力是較差的，而且學生只是在教材上看到過儀器，并不能在進入實驗室后有效分辨化學儀器，甚至有些學生還不知道怎樣正確地使用滴管、試管、酒精燈。

（二）學生欠缺實踐機會

實驗是對學生的各項能力進行培養(yǎng)的前提。但是在當前的實驗教學中，教師為了學生能夠順利進行實驗，所以會讓學生按照教材中的步驟進行操作，或者自己示范操作，讓學生觀看。然而，沒有進行實踐的實驗教學是不合理的。并且因為學生長期沒有進行動手操作，所以學生的實踐能力就會減弱[2]。

（三）實驗過程較為單一

由于學校的資金有限，所以引入的化學實驗設(shè)備有限。在這種情況下，教師在開展課堂教學的時候就會考慮到實際情況，進行簡單的實驗操作。而且，學生在進行實驗操作的時候是按照書本上的步驟進行的，所以學生根本提不起觀察興趣。例如，教師開展與電解飽和食鹽水有關(guān)的實驗教學的時候，對照著教材中的步驟，一邊給學生讀教材一邊進行實驗。由于學生也有教材，可以切實地看到步驟，所以對教師所示范的實驗是不感興趣的。

（四）實驗教學效率較低

在部分高中，教師在開展化學教學的時候，會順利地完成一整套流程，所以并不會對實驗過程中的重要環(huán)節(jié)、步驟進行分析講解。所以，在整個實驗教學中，學生只是看到了實驗步驟、實驗現(xiàn)象，在實際操作中，會出現(xiàn)很大的失誤。而學生是很容易被這些失誤打敗的，會在不斷失誤的過程中發(fā)現(xiàn)自己沒有化學實驗操作的天賦，逐漸地喪失學習積極性。

二、高中化學實驗教學的策略

（一）對化學實驗教學設(shè)計進行優(yōu)化

想要開展高中化學實驗探究教學，教師就需要對學生的認知水平、學習興趣進行了解，就需要對實驗教學的過程進行優(yōu)化。具體而言，教師在教學環(huán)節(jié)設(shè)計有利于激發(fā)學生探究欲望的情境，然后發(fā)揮引導作用，讓學生將假設(shè)說出來，之后設(shè)計出化學實驗方案[3]。在學生設(shè)計出化學實驗方案后，教師要進行審核。審核的目的是確定學生的實驗是有效的、是沒有危險的。在審核通過之后，學生可以進行實驗。但是在實驗過程中，教師需要讓學生將相應(yīng)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行記錄。在對相應(yīng)的現(xiàn)象進行記錄后，教師引導學生進行探究。最后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生自主地進行交流探討。

例如，在教學“氯氣”的時候，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容提出這樣的問題：在氫氧化鈉溶液中事先滴入酚酞，然后把氯水放入氫氧化鈉溶液，氫氧化鈉溶液的紅色就會逐漸地褪去，你知道這是為什么嗎？由于這個問題與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，而且觸及了學生的知識盲區(qū)。因此，學生的好奇心會被瞬間調(diào)動起來，提出一些假設(shè)。如：水和氯氣可以發(fā)生反應(yīng)，進而生成氧化性較強的HClO，而HClO可將紅色酚酞氧化，使其變成無色物質(zhì)。又如，水和氯氣進行反應(yīng)，可以生成HClO、HCl，而這些可以與NaOH發(fā)生中和反應(yīng)，進而使堿性溶液改變成中性溶液，所以紅色會消失。在學生提出假設(shè)之后，教師可以讓學生進行方案設(shè)計，并在審核通過后讓學生進行實驗。在獲得實驗現(xiàn)象后，教師可以讓學生進行分析交流。但在分析交流階段，教師要盡可能讓每個學生都表達出自己的想法、結(jié)論，要盡可能規(guī)避實驗結(jié)論一樣的現(xiàn)象。由此可見，對化學實驗教學設(shè)計進行優(yōu)化，在提高學生的探究能力方面有一定的優(yōu)勢，而且可以使學生對化學學習產(chǎn)生一定的興趣。不過，在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師需要考慮到學生的生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識掌握情況，并且盡量要采用形象化的問題。這樣才能有效地發(fā)揮出探究情境在激發(fā)學生學習興趣方面的作用。

（二）讓學生進行課外探究實驗

高中化學實驗教學不僅僅是指課堂實驗，還包括課外實驗。通過課外實驗的有效開展，可以有效地拓展教學內(nèi)容，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而且課外實驗對時間、器械等要求并不是很高，而且重復性較強，所以可以讓學生在實驗過程中保持相對輕松的狀態(tài)，進而讓學生產(chǎn)生更多的想法，自主地進行探究。因此，教師要將課外探究實驗的開展重視起來[4]。

例如，在教學原電池的時候，教師就可以引導學生進行課外實驗。但在進行課外實驗的時候，教師不能過多地干預(yù)，只要把所需材料、最終目標告訴學生就可以了。比如：最終目標是制作出原電池，所需材料有白醋、可樂、檸檬汁、銅絲、鋅片、食鹽溶液等。在知道了這些后，學生會結(jié)合所學知識自主設(shè)計實驗，并進行有效探究。在不斷地出錯、改正的過程中，學生可以將原電池設(shè)計出來。在學生設(shè)計出原電池之后，教師可以對學生的探究實驗報告進行點評。這樣，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己的實驗存在怎樣的問題。倘若條件允許的話，教師可以申請在學校舉辦科技周，給學生提供展示自己設(shè)計出來的作品的平臺。但是，在開展課外探究實驗的時候，教師需要注意一點，就是課外探究實驗需要與課堂教學實現(xiàn)互補。只有這樣，課外探究實驗才能最大限度地發(fā)揮其效用，學生就能形成一定的化學實驗技能，學生的實驗素養(yǎng)就能得到有效增強。由此可見，課外探究實驗的有效開展既可以實現(xiàn)教學拓展、延伸，也可使學生的創(chuàng)新意識、能力得到培養(yǎng)，為學生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）對實驗方案進行合理選擇

想要為高中化學探究實驗教學提供保障，教師就需要對實驗方案進行選擇。那么怎樣的實驗方案才是科學合理的呢？簡單來說，合理的實驗方案就是不僅要涉及動手操作的，而且需要讓學生在動手操作的過程中進行思考的。另外，由于高中階段的學生基礎(chǔ)知識水平不一、學習能力不一，所以教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行指導。

但是，在進行實驗方案選擇的時候，教師需要為學生參與教學活動奠定良好的基礎(chǔ)，要為學生進行動手操作做好準備，要給實驗方案的科學合理提供保障，要使學生在進行實驗的時候?qū)?chuàng)造性、主動性發(fā)揮出來。此外，教師還需要確保可以通過這樣的實驗方案能夠讓學生學習到知識、技能，要確保學生可以通過實驗操作形成學習能力。例如在教學鹽類水解的相關(guān)知識的時候，教師不要急著對知識進行教授，也不要急著讓學生進行實驗。因為這樣的課堂教學會使學生的探究能力沒辦法得到培養(yǎng)，甚至還會重現(xiàn)教學過程單一的問題。那么教師應(yīng)該如何開展課堂教學呢？教師可以先帶領(lǐng)學生對前面學過的知識進行復習，如：電離的概念是什么？水電離的特點是什么？促進電離程度的方法有哪些？通過這一過程，學生不僅可以對電離的知識進行回憶，還可以對促進電離程度的方法進行深入了解。之后，教師將引導作用發(fā)揮出來，使學生對電離平衡過程變?yōu)檎蛞苿舆^程的方法進行探究。在教師的引導下，學生將相應(yīng)的實驗方案制訂出來。之后，教師可以讓學生猜想。在這一過程中，有的學生會說：“可以加入含OH-和H+的微粒。”有的學生會說：“可以把溶液的溫度降低。”因為這樣的實驗操作并不是很難，所以學生可以快速地進入探究狀態(tài)，對相關(guān)知識進行深入探究、分析。但是，教師要知道，雖然探究性化學實驗教學將學生放在主體地位，但是，學生的實驗經(jīng)驗較少，極有可能在實驗過程中遇到阻礙。作為教育工作者，在學生進行實驗的時候應(yīng)該主動走下講臺，要了解學生的學習情況，倘若學生遇到了阻礙，教師需要給予學生一定的啟發(fā)。倘若在實驗過程中出現(xiàn)了意外情況，教師需要進行及時的處理，在確保實驗安全的同時對探究過程進行有效控制，進而有效避免實驗活動與探究目標不符的情況。由此可見，在開展高中化學實驗探究教學的時候，教師要對實驗方案進行合理選擇，并且進行有效的實驗指導。如此，學生才可以成為化學實驗教學中的主體，才可以借助實驗獲取一定的知識，課堂教學的目標才可以達到，學生的潛力才可以被激發(fā)出來。

（四）教師進行有效引導

在高中化學實驗探究式教學中，教師既是設(shè)計者，也是引導者，所以，在進行課堂教學的時候，教師需要將自己的作用發(fā)揮出來，為實驗探究的順利進行提供保障。

例如，在教學“論證重污染天氣汽車限行的合理性”的相關(guān)知識的時候，教師就可以運用多媒體技術(shù)，把我國現(xiàn)在正面臨的環(huán)境問題進行展示。比如，空氣受到了污染，導致很多地區(qū)都處于霧霾環(huán)境下等，這些環(huán)境問題對人類的生存構(gòu)成了一定威脅，教師就可以將引導作用發(fā)揮出來，讓學生嘗試運用學習到的化學知識進行實驗探究，解決這些問題。通過這樣的任務(wù)呈現(xiàn)方式，有效吸引學生的注意力，能夠讓學生主動地了解化學知識，感知化學的魅力所在。同時，這種探究式教學與其他教學方式存在一定的不同，因此，不僅可以使學生迅速掌握知識，還可以使學生將化學現(xiàn)象的本質(zhì)找出來，使學生的能力、技能得到有效增強。

（五）巧妙利用多媒體技術(shù)

通過觀察化學教材可以發(fā)現(xiàn)，化學知識可以分為兩個大的方面，一方面是宏觀內(nèi)容，一方面是微觀內(nèi)容。宏觀世界的實驗教學與學生的生活有著密切聯(lián)系，但是微觀世界的實驗教學是學生看不見摸不著的，只能讓學生進行想象。但是學生的想象能力、抽象思維都在發(fā)展中，所以很多學生想象不出來，甚至覺得這部分知識很難。如果將多媒體技術(shù)巧妙地利用起來，就可以使微觀世界直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，可以使學生探尋到化學的本質(zhì)。所以，教師要將多媒體技術(shù)的運用重視起來。

在進行每一章節(jié)“微項目”教學時，以教材必修二“研究車用燃料及安全氣囊”為例，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容制作多媒體課件、動畫視頻，使微觀世界以宏觀的形式進行呈現(xiàn)。這樣一來，原本學生只能靠想象的內(nèi)容就會以生動直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，學習難度就可以得到有效的降低。但是教師需要注意，想要讓學生對知識進行探究，那就必須在視頻播放的過程中插入一些探究性問題，使問題起到引領(lǐng)作用，讓學生進行深入的思考、分析，并獲得相應(yīng)的啟發(fā)。因為這樣的實驗教學具有提示性特征，所以可以讓學生快速地、輕易地掌握知識，可以將學生的學習興趣調(diào)動起來，使學生了解到化學的本質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學實驗教學中滲透探究理念可使學生的學習方式改變，實現(xiàn)對學生的實踐能力的培養(yǎng)，可以讓學生形成創(chuàng)新精神。因此，教師要將高中化學實驗探究教學的開展重視起來。上述提供了幾種簡單有效的方法：對化學實驗教學設(shè)計進行優(yōu)化、讓學生進行課外探究實驗、對實驗方案進行合理選擇。但是，教師需知曉，探究教學的方法并非只有上述幾種，若要將化學實驗探究教學的效果最大化，教師就需對學生的學習情況進行了解，就需對學生的認知能力進行了解，并結(jié)合教學內(nèi)容進行不斷的實踐、探究。如此，高中化學實驗探究教學才可以成為化學教學的有效助力，才可以使學生形成探究能力、創(chuàng)新意識。

參考文獻

[1]楊宏偉，侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（8）：150-153.

[2]陳厚霞.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[C].2019年南國博覽學術(shù)研討會論文集（四），2019.

[3]程濱.探析高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[C].2018年2月教育向?qū)W術(shù)研討會，2018.

[4]許利萍.略談高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[J].中外交流，2017（5）：161.

作者簡介：王莎（1985— ），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市高級中學，中學一級，本科。研究方向：高中化學教學研究。