新高考背景下高中地理核心素養培養的有效路徑分析

摘 要：現今，針對高中生地理核心素養進行培養的舉措，能夠推動學生的整體性發展，形成正確價值觀念，同時還具備能夠將學生自身整體素質加強的優勢，并且能夠將整個高中教育內教育機制的進步與發展進一步優化完善，最終讓國內專業人才數量增加，為國家發展做貢獻。本篇文章圍繞現今高中學生核心素養培養過程中面臨的問題，以及新高考背景下高中地理課程中彰顯出的特征進行分析，并提出高中生核心素養的有效培育途徑與措施。

關鍵詞：新高考;核心素養;地理

在新高考改革背景下，學生與教師不再只注重語、數、英、物、化等學科，地理學科在現今也受到了越來越多的關注，同時，地理核心素養的培養也逐漸變得重要起來。加強學生地理核心素養的培養，能夠為國家培育出更多具備創新能力、專業能力的新型人才，為國家未來發展貢獻力量，為學生日后的發展與學習也提供了更為優質的條件。

一、現今高中學生核心素養培養過程中面臨的問題

（一）核心素養培養方式缺乏與現實之間的聯系

在現今高中的地理教學中，教師通常還是會使用以往較為傳統的教學方式以及教學理念進行地理課程的教學，并不會針對自身教學方式進行轉變與完善，這樣的教學方法很難調動學生對地理學科的學習積極性以及學習興趣。同時，在課程教學過程中，教師也只是局限于地理教材上的內容展開教學，不會進行實踐研究活動，不能與學生現實生活進行結合。此外，一些教師雖然意識到學生核心素養的培養是十分重要的，有在課堂中實施與學生自身實際生活相結合的教學方式的想法，但由于人們對地理課程的錯誤認知，以及地理學科占據的課時較少，而教師又必須在較短的課時內完成地理知識的教授，導致教師根本沒有充足的時間進行學生地理核心素養的培養，致使全面培養學生地理素養的教學目標最終只能流于形式[1]。

（二）學生自身缺乏思維能力以及地理知識能力

大部分中學生自身地理核心素養以及地理能力水平都不高，在此種情況下，教師對學生自身地理知識的教導，以及地理核心素養培養中存在著較大難度。現今大多數教師都非常重視學生的高考，但對于學生的地理整體性思維培養工作卻被一再擱置。教師在分析各種地理題目的過程中，也缺乏多樣性的解題方式，這幾種狀況導致學生自身整體思維能力以及地理知識能力難以提高，而且學生自己在對地理題目進行分析思考的過程中也缺乏全面性。使學生缺乏思維能力，最終導致地理知識能力欠缺。

二、新高考背景下高中地理課程表現出的特征

高中地理這一學科具有綜合性以及區域性的基礎特征。學生處于初中學習階段時，地理學科中蘊含著自然科學與社會科學兩個方面的知識。到了高中學習階段，學生就能發現地理學科中蘊含的知識點大致由自然地理和人文地理兩個方面組成。現今新高考背景下，推出了新的方案，這一改革為學生日后學習方向的選擇提供了方便。此種模式下，包含了國家統一的高考科目：語數英三門科目，以及學生自己選擇出來的普通高中水平選擇性考試的三門科目，選擇性考試科目中就有物理、化學、政治、歷史、生物，以及地理學科，考生首先要在歷史及物理這兩門課程中選擇一門作為自己的首選考試科目，然后在其他的幾科中選擇兩門，當作自己的再選考試科目。自從3+1+2的高考新模式實施以來，許多學理科的學生也在選修科目選擇過程中選擇了地理學科。由此可見，新高考背景下，地理不再是文科學生的專屬高考科目，已經變為所有學生都可以選擇的科目。依據學生自身學習要求以及學習范圍也能夠發現地理學科的必考與選修區別?，F今各個省份的地理高考經典試題中，只需稍加分析就能得出，大多地理高考試題中與學生自身核心素養之間存在著許多關聯。對空間分析的加強能夠促進學生區域認知的實施，時空尺度方面的轉換能夠進一步強化學生綜合思維，地理思維的貫徹能夠將人—地協調這一特征突出，試題中真實情境的創建也能夠對學生自身的實踐能力進行全方位的考核。各個高校內與地理這一學科相對應的專業也有很多，包含了關于城市規劃、資源與酒店管理、環境保護，以及旅游等專業。地理在高考科目選擇過程中又被稱作文科里的理科?，F今，新高考模式的進一步落實，對各高校人才選拔的工作十分有利，而且對高中所有科目的教學都起到了非常有效的指導作用[2]。

三、新高考背景下培育高中地理核心素養的有效途徑

（一）構建常規與特殊模型，提升學生思維能力

綜合性學習這一學習模式，是教師在進行地理教學中最常使用的方式。綜合性學習模式對如何正確認識地理事物的整體性與多樣性的性質和能力這方面非常重視。實際上，綜合思維也正是大多數高中學生自身所缺乏的思維能力，這一點可以在實際的考試中得到證實。導致學生缺乏綜合思維能力的原因為：在以往較為傳統的地理教學模式中，教師在其中擔任的角色是學生的領導者，這種教學方式讓學生自主學習和自主思考的發展空間較小，導致學生的思維方式和創新能力都受到了一定程度的制約。在新高考改革背景下，教師必須要充分發揮學生在地理課堂中的主體地位。教師可以在地理課程教學過程中構建一個常規與特殊的教學模型，讓學生在地理學科學習過程中能夠針對地理相關問題進行探索與交流，提高學生的地理思維能力。例如，在學習關于自然界水循環地理知識內容的過程中，教師就可以將傳統的教學方法打破，為學生提供較大思考探索空間。在實際教學過程中，教師還可以根據本節課程相關教材內容，以及學生自身的實際學習情況，向學生提出相應的問題，讓學生針對這些問題進行探究學習。例如，自然界中水循環類型都有哪些、水循環通常會發生在哪里，以及水循環中蘊含的地理意義都有哪些等問題。教師應讓學生自主查閱教材內容，讓學生之間探討交流。這種方式能夠大大提升學生地理思維能力，為學生地理核心素養的培養打下堅實基礎[3]。

（二）構建教學情境，鍛煉實踐能力

情境教學的方式能夠讓學生樹立起正確人—地協調概念，并對這一概念有著更加深入的理解。只有協調人與自然的關系，才能構建和諧社會，使社會可持續發展得到良好促進。例如，在全球氣候變化相關地理知識的教學中，教師可以利用課堂中的多媒體來展示不同氣候變化，讓學生能夠通過相關視頻或圖片來解讀以及提取課件中出現的信息，讓學生能夠對羅布泊中發生的變化有著更加深刻的認知與了解。通過一系列的課件觀看，學生能夠更加深刻地感受到人們的活動對自然造成的一些重要影響，同時，學生還能夠對課件中出現的地理學科關鍵內容進行一定程度的掌握[4]。此外，在實際的地理知識學習過程中，學生只有將地理知識中的基本原理以及運動規律熟練掌握，才能夠將知識與現實聯系起來，進而將自身對地理知識的記憶以及認知加強，進一步拓展教材中的知識內容，將自身實踐能力提高。因地理學科中蘊含的自然界運動相關知識內容非常多，有大氣運動、地球運動，以及巖石圈物質運動等知識。這時，教師應當引導學生利用教材中出現的地圖，或者是自己畫圖，將各種自然界運動過程與運動規律熟練掌握。而關于人文地理的知識也有很多，教師在針對這方面的教學過程中應當將教材中出現的典型案例與實際生活相結合，從現實上升至理論，之后再教導學生運用地理理論知識解決各種現實問題。地理學科中蘊含的知識雖然需要學生進行記憶，但不能讓學生死記硬背，教師應引導學生學會利用地理知識進行推斷，最終記住推斷結論。同時，學生只對結論進行記憶也是不行的，學生在做地理相關習題時，也應當學會利用邏輯推理的方式解答問題。在日常學習中，學生應不斷通過各種方式進一步增長見識，充盈知識。

（三）打造課堂互動，使用“問題式”教學提高課堂效率

傳統地理教學模式中，大部分教師并沒有建立起對地理課堂提問的清晰認識，大多數教師沿用以往口述或黑板展示的方式，單方面向學生灌輸知識，即使部分教師有意識地在教學設計中加入了提問環節，但大多都屬于“低效提問”，甚至“無效提問”，導致學生在學習中一味接受，久而久之失去了自主思考的能力。若想改變這一現狀，應創建以學生為主體的地理課堂，教師一定在教學設計過程中認識到地理課堂中的問題式教學并不是簡單的活躍氣氛、提高學生課上的專注程度，而是通過豐富的師生互動方式調動學生學習思考的積極性和自主性，讓學生成為課堂主體，在互動中獲取相關地理知識，提高地理核心素養。

1.創建教學情境，以師生互動的方式提出問題

師生課堂互動即教師在教學過程中通過提問等手段，增加與學生之間的交流頻次，從而掌握課堂節奏，這與在高中地理課堂中進行問題式教學不謀而合。在高中地理課堂中，教師應主動以課堂知識相關問題為載體，拓寬教師與學生溝通的途徑，同時教師也應注意，在課堂中設計的問題一定要與本節課的關鍵理論知識緊密連接，形成有效互動，實現學生通過問題式教學深入理解地理知識，加深印象，從而完成高質量、高效率的課堂學習。以“荒漠化的防治”一課為例，本課程教學要求學生掌握我國西北部地區荒漠化成因和治理方案，教師在進行課程設計時就要根據這一教學內容要求，給學生設置合理的問題。教師在教學過程中可以通過如下問題逐漸引導學生掌握學習重點：問題一，從哪些方面可以判斷我國西北地區正處于荒漠化階段？問題二，西北荒漠化形成的自然原因是什么？問題三，為什么國家要預防和治理西北荒漠化現象，這對我國的經濟發展有什么意義？問題四，你能為荒漠化的防治提出什么意見或建議？通過上述問題，在課堂內要求學生結合課本對問題進行回答，既確保了學生在探討中找到答案，完成學習目標，也保證課堂節奏掌握在教師手中，提升了課堂效率。

2.通過小組討論，以生生互動的方式解決問題

在提出問題后，如何提高學生解決問題的能力也是教師在課堂中面臨的難題之一，建立學習小組恰好滿足了地理課堂中學生解決教師問題的要求。一方面，學生在小組中可以將自己對當前問題的見解互相交流，對其中的異同展開激烈討論，激發學生自主思考的積極性;另一方面，在討論中學生互相取長補短，而對當堂課學習的地理知識形成了較為系統的認識，甚至舉一反三，在思維碰撞中產生了新的想法，大大提高了學習效率。教師在分配小組時也要注意根據不同學生的綜合素質和性格特點，合理安排小組成員，構建和諧的學習空間，確保每一位小組成員都可以在組內發表自己對地理知識見解的同時積極與他人交流，形成生生互動的高效課堂。還是以“荒漠化的防治”一課為例，教師提出上文中提到的四個問題后，可以根據問題的難易程度組織學生解決問題，前兩個問題較為簡單，可以在書本上找到答案，為節省時間，教師可以直接組織學生在書中找到答案并自己組織語言回答問題。后兩個問題教師可以組織學生進行小組討論，在討論中暢所欲言。此時教師要注意，在學生討論過程中要及時解決學生遇到的問題，同時適時進行問題追加。如，綠色植物在西北惡劣的生存環境中的存活率究竟有多少？真的能保證荒漠化不會繼續發展嗎？通過上述問題使學生意識到，荒漠化的治理并不是僅靠個別措施就可以解決的，若想防治我國西北地區的荒漠化，就一定要多方合作，真正解決問題。

結束語

綜上所述，在現今新高考改革全面普及的背景下，教師對高中地理知識的教學理念也應當適當地轉變。在實際的地理知識教學過程中，對學生地理核心素養的培養給予重視。教師應對高考改革的形勢與政策進行更加深入的研究，改善教學方式，實施更為科學合理的教學措施，最終使學生地理知識儲備以及地理核心素養都能夠得到進一步的提高。

參考文獻

[1]石秀娟.新高考背景下高中地理核心素養的培養[J].課程教育研究，2019（5）：177-178.

[2]艾璐.基于新高考地理核心素養下高中地理教學方式的探究[J].當代旅游，2019（8）：1-1.

[3]聶洋溢.高考改革背景下的高中生涯規劃課程建設：基于國際學生發展核心素養的視角[J].全球教育展望，2019，48（2）：42-56.

[4]張旭彥，朱雪梅.看見地理教育的未來：2019年地理教科研論文風向標[J].中學地理教學參考，2020，485（5）：24-28.

作者簡介：袁再新（1977— ），男，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州市第三十七中學，本科，中學一級。研究方向：高中地理教學。