問題教學法在高中物理教學中的應用策略

摘 要：在素質教育的推動下，問題教學法在高中教育中得到了廣泛應用。以高中物理學科教學為例，以往的教學方式很難激發高中生對物理知識的學習和探索興趣，通過問題教學法的引入，融合情境教學和小組教學模式，可以取得良好的教學效果，提高物理教學效率。

關鍵詞：問題教學法;高中物理;應用策略

在新時期的教育背景下，問題教學法得到了全面推廣與應用，尤其是在高中階段。高中生普遍具備了較為成熟的思維體系，通過問題教學法的引入，可以幫助學生更好地開展物理知識探索，強化高中生自主學習能力。問題教學法在高中物理學科中的應用，有助于激發高中生物理學習的興趣，成為學習的主體，同時輔助教師更好地提高課堂教學質量，滿足高中生的全面發展需求。

一、在高中物理教學中應用問題教學法的意義

問題教學法是重要的教學手段，問題教學法的應用，對學生核心素養的提升具有很大幫助。物理課程作為高考的重要科目，在高中生的未來發展中占據著重要地位，將問題教學法引入高中物理教學中，對物理教學起到良好的促進作用。通過問題教學法的引入可以全面激發高中生對于物理知識的探索欲望，激發學習興趣，使學生主動參與到課堂學習和探索中，可以更好地營造課堂氛圍，為高中生構建輕松愉悅的學習環境，改變高中生學習模式，有效提高物理課堂效率，對提升高中物理教學水平具有重要意義[1]。

二、高中物理教學中問題教學法的應用原則

（一）緊密銜接知識點原則

在高中物理教學中運用問題教學法，主要是為了引導學生體驗問題的探索和解答過程，從而更好地理解其中的知識點。我們的最終教學目的就是實現學生對知識點的學習，所以，教師在運用問題教學法時要避免喧賓奪主，一定要明確問題教學法的用意，使問題緊扣知識點，提出的問題也不能脫離知識，避免做無用功，影響課堂教學效果[2]。教師對于問題的設置一定要巧妙，要與知識點有著千絲萬縷的聯系，以此來達到更好的教學效果，讓學生充分理解與掌握物理知識。

（二）注重問題的層次性原則

對于高中生來說，他們經歷了多年的學習生活，學習能力、知識水平和個性都存在著很大的差異，每個人的物理基礎也有所不同，一些學生物理基礎比較扎實，學習能力較強，一些學生雖然物理基礎較差，但是具備良好的物理探索興趣，還有些學生物理基礎水平低，而且學習能力不強。為此，在開展問題教學法時，如果采用統一的問題進行教學，并不能達到理想的教學效果。在使用問題教學法開展物理教學時，必須注重問題的層次性。在開展物理教學時，教師會認為學生對于簡單的問題都無法回答，而學生則會認為物理知識太難。對于這樣的現象就是由于教師在進行問題設置時，并沒有對學生進行全面的了解，導致問題的提出并不符合學生的學習需求。一些基礎較差的學生對于問題難以理解，而如果問題過于簡單，一些基礎較好的同學又會感覺枯燥乏味。為此，在進行問題設計時，教師必須注重問題的層次性，才能更好地發揮問題教學法在物理教學中的作用。

（三）問題的預設和生成原則

在高中物理教學中，問題教學法還要注重問題的預設原則，預設指的是教師必須結合本章節知識內容和教學目的，開展針對性的問題設置。問題的生成原則是確保學生可以在問題的引導下進行探索與學習，提高問題教學法的價值。學生通過對問題的分析和探索往往比教師的預設更有效，能夠幫助學生理解物理知識。但是在以往的問題教學時，一些教師往往過于重視問題的預設，導致對于問題的生成效果不夠重視，這也會導致問題教學法只形成于表面，缺乏實質上的影響。在開展問題教學法教學時，問題的預設和生成缺一不可。為了鼓勵學生參與到問題生成中，教師可以通過課堂氛圍的制造，以取得更好的效果。

（四）問題的開放性原則

物理作為一門科學類知識，其本身具有很強的探究性，為了與學科理念與精神相契合，教師也要注重問題教學的開放性原則，避免過于注重問題的結果而忽略了探索創新的過程。通過開放性問題的設置，可以豐富高中生的思維，改變思維定式，更好地進行探索與創新。在運用問題教學法開展物理教學時，教師要注重開放性問題的預設，當學生進行問題的思考與解答時，就能夠豐富高中生的思維方式，對物理具有更深層次的理解，以提高他們的物理素養。

三、高中物理教學中問題教學法的應用對策

（一）構建問題情境，激發學習興趣

對于高中物理來說，知識難度水平相比于初中物理更深。在接觸高中物理知識后，學生們往往開始對科學充滿好奇與向往，但是在實際學習中就會遇到重重困難，甚至產生放棄的念頭。為了改變這一狀況，教師必須以興趣作為教學導向，全面激發高中生對于物理知識的學習興趣，通過情境教學與問題教學法的完美結合，在物理課堂上構建問題情境，吸引學生的注意力，防止其課堂走神，從而達到良好的效果。

例如，在學習“反沖運動”的相關知識時，教師首先為學生構建一個教學情境，講述我國航天事業的發展歷程和取得的優異成績，同時為學生展示一段載人火箭升空的視頻，吸引學生注意力和提高學生民族自豪感，這時教師可以引入一個問題：火箭是如何起飛的呢？通過這個問題的引入，可以迅速引發學生的思考，很多學生會回答是由于火藥點燃后，火箭才能升空。教師可以接著提問：火藥點燃后又是怎么推動火箭升空的呢？教師可以留下一個懸念，帶著這個問題來學習“反沖運動”的知識，讓學生注意在學習本節課知識中探索答案，激發學生們的學習興趣。在課堂教學結束后，讓學生就課前的問題進行作答，培養高中生的探索精神，實現良好的教學效果。

（二）分組問題教學，培養高中生合作探究意識

高中物理具有較強的操作性，在開展教學時，教師要注重學生的實踐能力培養。利用問題教學法進行物理教學時，教師可以引入分組教學進行融合，提出問題，讓學生以小組為單位展開分析與討論，在交流中挖掘高中生的潛能，實現良好的創新。此外，通過小組討論教學也能夠幫助學生更好地發現自身問題，實現高中生的自我提升。

例如，在開展“新能源開發”的知識教學時，教師以小組為單位讓學生就生活中的新能源展開討論，由組長總結發言。教師要根據學生的表現給予積極的評價，激發高中生的自信心，養成良好的學習意識，提高學生的物理知識水平。

（三）引入生活問題，培養學生物理知識運用能力

物理知識的學習歸根結底是為了運用。因此，為了滿足高中物理教學目標，教師要合理地運用問題教學法，設置生活中的問題，將物理知識與生活緊密聯系起來，使學生在掌握物理知識的同時，能夠得到更好的運用，提高物理教學效果。

例如，在學習“摩擦力”的知識時，教師可以任意說出生活中幾種物體的運行狀態，讓學生結合實際狀態判斷是否存在摩擦力，摩擦力的大小和方向，找到存在的最大摩擦力。教師可以構建問題情境，通過多媒體設備為學生展示花樣滑冰的體育項目，然后選幾名同學分別出來嘗試、學習視頻里運動員的動作。提問：為什么我們不能像運動員一樣飛起來？學生結合實際狀態和講臺的摩擦力，對教師提出的問題進行回答。

四、問題教學法的課堂應用模式

為了能夠更好地進行問題教學法的應用，需要了解其具體的應用步驟，主要可以分為六步：情境創建、提出問題、自主探究、合作學習、問題解決和拓展探究。為了能夠有效地進行應用模式的討論，我們以人教版高中物理必修一課程“探究形變與彈力的關系”為例，進行問題教學法的應用。下面我們進行探究和討論。

（一）情境創建

在進行問題教學法的應用時，教師可以建立一定的教學情境，這樣能夠有效地吸引學生的注意力。教師根據“探究形變與彈力的關系”的課程相關內容來進行一定的情境創設，這樣能夠更好地與課程內容進行關聯，為之后提出的問題做好準備。教師拿出一個彈簧，進行彈簧的壓縮、拉伸、彎曲等，并與學生進行一定的互動，使學生能夠對彈力具有一個基本的認識。

（二）提出問題

為了更好地幫助學生進行物理知識的學習，教師可以根據教學內容來提出問題，使學生產生一定的疑問，帶著疑問去進行自主學習與合作討論，這樣在很大程度上發揮學生的主觀能動性，可以使物理學習變得更加主動，提高高中物理學習的有效性。學生是課堂中的主體，教師應該發揮自身的作用，通過對學生的組織和引導進行課堂活動的組織，促進學生物理探究能力的提升。

（三）自主探究

為了能夠更好地培養學生的分析能力，教師可以出題讓學生進行一定的自主探究，這樣才能夠在實踐中獲得真知。

例題1：分析圖中小球所受到的彈力情況，并且畫出重力和彈力的方向。

例題2：畫出下圖小球所受到的彈力情況。

例題3：畫出下圖小球的受力示意圖。

教師可以利用多媒體來進行以上三個例題的展示，讓學生通過自主探究的形式來進行小球受力的分析，能夠更好地進行彈力方向的確定，為日后的受力分析工作提供一定的基礎，有利于學生思考能力的進一步提升。

（四）合作學習

為了促進學生之間的思想交流，教師可以組織學生進行合作學習，針對教師提出的問題來進行探討和解答。為了使合作學習變得更加高效，教師可以讓前后桌四個人為一組，這樣不需要移動就能夠進行課堂討論，也不會打亂課堂秩序。小組內進行例題的商議，每個人都要參與。如果組內的意見不一致，需要進行公平討論，可以用自己的方法去證實自身的觀念，在合作學習的過程中來進行物理思維能力的提高，能夠實現思想的碰撞。在合作學習的過程中，教師不需要進行干涉，這樣才能夠更有利于學生物理學習能力的培養。

（五）問題解決

在進行合作學習之后，需要進行問題的解決。教師帶領學生來進行課堂集體討論，每個合作小組需要派出一位同學來回答問題。每個人可以到黑板畫出小球所受到的彈力方向，然后其他同學可以針對其繪畫的內容來進行課堂評價。對于錯誤的地方需要進行指出，并且到黑板去進行自身答案的繪制。課堂展示能夠更好地解決問題，教師通過公布最后答案，并進行課堂教學和總結，將有助于提高學生的物理基礎學習能力。

（六）拓展探究

為了夯實學生的物理基礎，讓學生對學習的物理知識理解得更加深入，教師可以進行一定的課堂拓展。在課堂上，教師可以提出相關問題，來讓學生進行正誤的判斷。比如，只要兩個物體互相接觸就一定產生彈力？兩個物體接觸不一定產生彈力？物體發生形變就能產生彈力？兩個物體不需要接觸也能夠產生彈力？通過提出問題來讓學生回答，能夠讓學生對彈力的概念和產生的條件具有更深的了解。教師還可以讓學生進行相關問題的討論，比如當一個小球平放在水平面上，那么它的彈力與重力是否相等？教師可以讓每個學生自由發表言論，這樣將有助于學生物理水平的提升。

結束語

綜上所述，在新時代教育體制下，問題教學法在高中物理教學中的應用具有非常重要的作用。問題教學法的應用，有助于提高物理教學的效果和質量，有助于培養高中生的思維能力，有利于加強高中生與教師之間的交流和互動。所以，教師應該充分重視問題教學法，科學地運用問題教學來提升高中物理教學水平。

參考文獻

[1]辛煥文.問題教學法在高中物理教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019（30）：144.

[2]王華山.問題情境教學法在高中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（25）：173.

作者簡介：張鳳贊（1982— ），男，漢族，福建屏南人，中學一級教師，福建省屏南縣第一中學，本科。研究方向：高中物理教學。