高中英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析

摘 要：在新課標(biāo)理念下，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生自身發(fā)展具有重要意義。高中英語閱讀教學(xué)要適應(yīng)教育制度改革的需求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常教學(xué)中來，著力構(gòu)建高效英語課堂，提升學(xué)生綜合能力。本文先介紹核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，再分析其應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的重要性，最后論述實施策略，希望對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有所助力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育理念下，高中英語閱讀教學(xué)主要目的是傳授知識，而對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在缺失。為了促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點，在英語閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。同時，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與積極性，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的現(xiàn)代人才。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)一般是指中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，可以適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是教育制度改革的重點，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括六個方面：一是人文底蘊(yùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中形成的能力、情感、態(tài)度，要點包括人文積淀、人文情懷等;二是科學(xué)精神，即學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識及技能中形成的品質(zhì);三是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的意識、習(xí)慣等;四是健康生活，學(xué)生在認(rèn)識自我、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn);五是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同等;六是實踐創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)生活中形成的實踐能力。現(xiàn)代社會發(fā)展對人才提出了更高要求，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要場所，要堅持與時俱進(jìn)理念，根據(jù)時代發(fā)展需求創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育制度改革發(fā)展的必然趨勢，可以滿足學(xué)生自身發(fā)展所需，挖掘出巨大潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于在傳統(tǒng)學(xué)校教育過程中只注重文化知識傳授，忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，很大程度上限制了學(xué)生自身發(fā)展，而在核心素養(yǎng)理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其自身健全人格形成，樹立起正確人生價值觀。

（二）提升教學(xué)水平。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，在英語閱讀學(xué)習(xí)中只掌握知識，對知識理解較為淺顯[1]，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)將改變這一情況，注重提升英語知識的認(rèn)知水平，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）順應(yīng)教育制度改革需求。教育制度更加關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)出以人為本的理念。學(xué)生最終是要走向社會的，為了確保他們很好地適應(yīng)社會生活，必須要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在充分理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性的同時，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。

三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者多方走訪發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的英語閱讀教學(xué)模式比較單一，沒能較好地順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。首先，高中英語閱讀課堂教育的結(jié)果直接影響后期高考的成績，導(dǎo)致很多英語教師不敢創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，在課堂上仍然以教師講而學(xué)生聽這種灌輸式的學(xué)習(xí)方法為主。這樣的教育方式不僅沒有給教師提高專業(yè)水平的機(jī)會，也使得聽課的學(xué)生沒能做到認(rèn)真理解英語閱讀的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)到的知識在腦海里印記不深。畢竟，任何一門課程只有學(xué)生真正地理解才算真正地學(xué)會，否則學(xué)習(xí)的都是知識的表面內(nèi)容。其次，學(xué)生對于英語閱讀課堂的理解，更多的是為了后期的高考而做準(zhǔn)備。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有充分地理解英語閱讀的意義，往往為了應(yīng)試而不斷地吸收各種各樣的學(xué)習(xí)方法、考試捷徑等。其實，所謂的英語閱讀訓(xùn)練是為了讓學(xué)生在上課、完成作業(yè)的過程中充分了解外國的文化和習(xí)俗，以及一些外國人使用英文寫作的習(xí)慣等，通過加深對外國文章的閱讀，使學(xué)生從閱讀文章轉(zhuǎn)變?yōu)樽珜懹⑽奈恼拢踔量梢宰兂蓪⒂⑽牡奈恼路g為中文。不僅是英文閱讀，還是對外國文化的一種了解[3]。最后，在英文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師一個人在講臺上講得口若懸河，而學(xué)生在講臺下聽得昏昏欲睡的情況。學(xué)生和教師之間沒有建立一個暢通有效的溝通渠道，雖然看著學(xué)生在課堂上認(rèn)真“在聽”，但實際上學(xué)生的課堂參與性并不高，使英語閱讀的教學(xué)效果并不明顯。

（二）教學(xué)觀念落后，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色

很多人的英語閱讀教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知當(dāng)中，認(rèn)為英語閱讀教學(xué)就是一個應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，結(jié)果是很多學(xué)生在課后并沒有對該課程進(jìn)行良好總結(jié)與反思，基本上是在考完試之后就忘記了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可見，教育教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致英語教育課堂的效果一直無法提升。不管教師還是學(xué)生，大家對于英文教學(xué)秉承的想法就是一門外語學(xué)科，學(xué)好了可以提升高考成績，很多人對于該學(xué)科永遠(yuǎn)只停留在高中階段的學(xué)習(xí)，到了大學(xué)便被拋之腦后，這也是為什么現(xiàn)在很多大學(xué)四六級英語考試通過率較低的原因之一。不管是在課堂上還是在課后，基本上都是由教師推動著學(xué)生進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)。在課堂上是教師的諄諄教導(dǎo)，在課后是教師布置的相關(guān)作業(yè)，學(xué)生沒能在這個課堂上充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，沒有轉(zhuǎn)變課堂角色而進(jìn)行主動的英語閱讀學(xué)習(xí)。

（三）考核方式傳統(tǒng)，需要改變對學(xué)生英語閱讀的考核

截至目前，英語閱讀的考核方式仍然以傳統(tǒng)的考核模式為主，采用閉卷考試，根據(jù)卷面成績來評定該門課程的學(xué)習(xí)好壞。考核方式過于傳統(tǒng)，沒有深入挖掘出英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。一門課程的開設(shè)，學(xué)生的接受程度并不能通過一份考卷來衡量，而是應(yīng)該通過綜合素質(zhì)來評定。在英語閱讀教學(xué)課程中，除了傳統(tǒng)的文章閱讀以外，還應(yīng)該加入學(xué)生的口語能力、寫作能力、翻譯能力、溝通交際能力等，這些能力有些可以通過一張試卷來檢核，有些卻要通過學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、課堂參與、課堂活動等來檢核。英語閱讀教學(xué)并不是簡簡單單地讓學(xué)生讀懂外語文章，而是應(yīng)該教會學(xué)生掌握用英語進(jìn)行溝通交流的技能。有些學(xué)生可能在英語閱讀方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但是口語表達(dá)方面就較為欠缺;有些同學(xué)可能在口語發(fā)音方面非常標(biāo)準(zhǔn)，但是英語閱讀理解就成績較低。所以，教師在評定與考核任何一個學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)成果的時候，不能僅僅單靠一張試卷的成績，而是應(yīng)該綜合考量該學(xué)生的英文素質(zhì)，在對每一個學(xué)生都十分了解的情況下，幫助學(xué)生分析出自己的優(yōu)勢與劣勢，讓他們將自己的優(yōu)勢與他人共享，并且從其他學(xué)生那里學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢，來彌補(bǔ)自己的不足。這樣，當(dāng)每一個學(xué)生在面對自己的英語閱讀成績的時候，不至于因為分?jǐn)?shù)高而沾沾自喜，更不因分?jǐn)?shù)低而萎靡不振，失去對英文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

四、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)活動的開展情況來看，部分學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)興趣難以提高，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動無法高效開展。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的教師，以此提高學(xué)生自主能動性，使其能夠充分參與到教學(xué)活動中。教師在此過程中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在探究中形成正確思維方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目的。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。例如教師在對學(xué)生講述人教版高一英語music這篇文章時，可以通過多媒體設(shè)備，以視頻、圖片的形式將各種樂器在課堂上展示給學(xué)生，例如小提琴、吉他等，讓學(xué)生感受不同樂器的音色特點，感受不同樂器的魅力，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)講解music這篇文章奠定基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生人際交往能力

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于高中英語課堂當(dāng)中，并取得了顯著成效。教師在對高中學(xué)生開展教育教學(xué)活動時，想要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，可以引進(jìn)小組合作模式，強(qiáng)化課堂效果的同時增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，提高其綜合素養(yǎng)。教師在對學(xué)生講述高三英語課程basketball這節(jié)內(nèi)容時，可以以“我喜歡的球星”為主題組織學(xué)生討論，學(xué)生A：“I like Kobe Bean Bryant.”學(xué)生B：“My favorite basketballplayer is Yaoming.”同時讓學(xué)生說出自己對籃球的看法，除了是一項運(yùn)動外，更意味著團(tuán)結(jié)、拼搏，參與其中可以得到很好的鍛煉，提升認(rèn)知水平。學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，能夠提升人際交往能力，同時培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，明白集體對于個人的重要性。這在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，提升學(xué)生合作能力是至關(guān)重要的，以此提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[5]。

（三）教學(xué)聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生口語能力

目前，一部分教師在對高中學(xué)生開展英語教學(xué)活動時，重理論輕實踐現(xiàn)象較為嚴(yán)重，此類問題需要引起重視。高中英語閱讀教學(xué)要聯(lián)系實際生活，注重提升學(xué)生實踐能力，使其能夠應(yīng)用課堂知識解決實際問題。例如，教師可以要求學(xué)生在課余時間日常簡單交流中應(yīng)用英語，潛移默化提高學(xué)生英語口語能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境，培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力。此外，明確英語閱讀文章主題，和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生會感覺到親切，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性[6]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)意識

學(xué)生一直以來都是在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自主性比較差，因此要積極改變。課前學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前查閱相關(guān)資料，對新課有一個全面了解，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課中學(xué)習(xí)，在課堂上要足夠認(rèn)真，集中注意力去聽講，遇到不懂的問題及時向教師提問，消除內(nèi)心困惑。課后學(xué)習(xí)，按時完成教師布置作業(yè)，在信息化環(huán)境下，遇到問題可以和教師、同學(xué)等實現(xiàn)在線交流。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會慢慢養(yǎng)成良好習(xí)慣，喚醒內(nèi)心主人翁意識，明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識[7]。在良好習(xí)慣的作用下，學(xué)生遇到問題不再一味等待或者尋求教師幫助，而是自己去思考，通過查閱資料找到問題答案[8]。良好習(xí)慣對學(xué)生來說是受益終生的，無論在任何時候都會自主行動起來，不斷提高自身素質(zhì)。

（五）不斷優(yōu)化教學(xué)評價，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式存在滯后性，通常都是通過測試對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。針對這一問題要進(jìn)行優(yōu)化升級[9]。除了重視學(xué)生測評結(jié)果之外，還可以采取學(xué)生自評、學(xué)生間互評等方式，通過綜合評價效果，掌握學(xué)生整體情況[10]。在此過程中需要注意的是，教師還要對學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等其他方面評價，綜合考慮后給出科學(xué)合理定位。除了以上對策之外，教師還要分析學(xué)生身心特點，經(jīng)常去鼓勵他們，讓他們挖掘出自身潛能，變得更加優(yōu)秀[11]。例如，學(xué)生犯錯不能一味批評，而是要耐心去引導(dǎo)，這樣教育效果會更好。對于課堂表現(xiàn)好的要及時予以肯定，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評價會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在鼓勵中讓學(xué)生表現(xiàn)得更加主動。建立新型教學(xué)評價機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果[12]。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展，高中英語閱讀教學(xué)要順應(yīng)教育制度改革需求，在課堂上滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力。分析英語閱讀教學(xué)特點，和學(xué)生自身情況聯(lián)系起來，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善課堂效果。強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增強(qiáng)其自身綜合素質(zhì)，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

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作者簡介：任莉莉（1983— ），女，漢族，貴州遵義人，貴州省仁懷市第四中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：英語教學(xué)。