淺議高中英語教學中學生閱讀能力培養策略

摘 要：閱讀教學是高中英語授課過程中較為重要的一個模塊，在培養和訓練學生閱讀能力的過程中，可以不斷促使學生掌握新單詞、學習語法和積累作文素材。通過為學生開展更加良好的授課方式，幫助學生提升閱讀能力，助力學生的成長與發展，使學生的英語成績得以提高。本文將深入分析在高中英語授課過程中如何對學生所具有的閱讀能力進行更好的培養，旨在提高學生英語水平，提升教師授課效率。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;培養

目前高考對學生閱讀能力的考查變得越來越深入，體現在試卷上的是文章閱讀量增大，閱讀難度有所提升，并且在題目設置上更具綜合性，對于高中學生而言難度越來越大。基于這種發展現狀，對于學生的英語閱讀能力進行培養和提升是非常必要的。相關教師需要清楚地認識到培養學生的閱讀能力并不是短時間就可以達到良好效果的，應該著重從學生的每一次課堂出發，對學生的閱讀能力進行培養和提升，使學生可以循序漸進地提升自己的相關能力。教師需要認清目前英語授課過程中所存在的各種問題，著力加以正確的解決，為學生營造出更加良好的閱讀授課氛圍，使學生對英語閱讀產生興趣，能夠更加主動地開展閱讀，在閱讀的過程中不斷地培養和提升自身能力。

一、目前高中英語閱讀授課所存在的問題

（一）教師授課方式死板，不利于學生對英語學習熱情的培養

目前仍然有很多教師在教學理念上不能做到與時俱進，很多教師只關注學生的成績，在授課過程中過多地進行習題的講解，讓學生通過大量的練習去提升自己的相關能力，反而忽視了這種方式是否適合學生，這種長期枯燥并且負擔較重的授課方式，導致學生學習英語的熱情逐漸減退，產生疲倦和厭倦心理，學生因此就不會積極主動地開展英語閱讀，結果是不利于學生英語閱讀能力的提高。

許多教師為了更好地去提升學生的閱讀能力，在課下或者課上為學生布置大量的閱讀練習題目，讓學生進行閱讀練習。閱讀練習是需要學生將全部注意力集中放在文章上，如果長期讓學生都處于這種精神較為緊繃的狀態，會使學生覺得非常疲憊，慢慢開始不愿意學習英語，甚至心理上排斥英語閱讀。有的教師在講解閱讀篇目的時候，所采取的教學方式大多都是逐字逐句為學生進行翻譯，所具有的趣味性很低，這種授課模式不僅單一，而且使學生過于依賴教師，當學生遇到不懂的地方首先想到的是等教師講解，而不是主動探索，對學生閱讀能力的提升效果甚微。

（二）所選取的閱讀篇目僅局限于課本，忽略了課外知識延伸

教師在進行閱讀篇目選擇時，過于集中于課本之中，而課本當中的篇目大多都是節選篇目，如果教師不對學生進行適當的知識延伸，學生在理解上會存在一定的問題，無法對文章有更加深入的理解，只停留在意思層面，難以發現其中蘊含的邏輯和寫作技巧[1]。在目前的閱讀授課課堂當中可以發現，教師更加關注的是對文章中心思想的講解，沒有向學生拓展關于文章的寫作背景等，使學生對于文章的理解僅僅停留在表面，在這種教學模式下，學生會養成一種只拘泥于文章表層的閱讀習慣，不利于學生閱讀能力的提升。同時，由于沒有適當課外閱讀內容的添加，在一定程度上會減少課堂所具有的趣味性，課堂當中少有新鮮事物去吸引學生的注意力。

二、高中英語教學中學生閱讀能力培養策略

（一）激發學生對于英語閱讀的熱情

興趣是促使一個人去主動完成某件事的最佳原動力。在英語教學過程中，教師應該為學生融入更加具有吸引性的內容，使學生首先對英語產生興趣，促使學生愿意去主動地開展英語閱讀，從而不斷培養和提升自身閱讀能力。為了更好地將課堂設置成學生喜愛的課堂，教師應該在課下加強與學生之間的溝通，以明確學生對什么主題什么內容的文章更感興趣。以學生的興趣點為基礎去選擇難度適中的篇目，提高學生的學習興趣，讓學生能夠投入于課堂之中，在興趣的推動下進行閱讀，在閱讀的過程中得到知識和提升技能。在這個過程之中，教師也應當設置相關的問題，以確保學生能夠對文章真正理解，同時通過問題的設置來由淺入深地引導學生對文章進行分析和把控。在問題的設置上應該具有一定的區別性，不應該過于死板地對文章的內容進行提問，可以靈活地從側面進行提問。在這樣的閱讀方式之中，班級內的每一位學生都能夠融入課堂之中，并且隨著教師的節奏，緊跟教師的思路，對文章進行分析和理解。

比如，針對班級內大多數同學對小說《哈利·波特》非常感興趣的情況，教師可以選取《哈利·波特》當中較為簡單且容易理解的段落來進行導入教學。點燃學生對英語閱讀的熱情，能夠為后續的英語教學開展奠定更加良好的基礎。只有當學生真正地對英語閱讀有興趣，并且愿意主動地進行閱讀時，所開展的英語教學才能展現出更加良好的作用，使學生的閱讀能力能夠真正地得到培養和提升[2]。因此，教師在備課過程中，應該根據學生的興趣點去廣泛地搜集文章，經過層層篩選挑選出最適合學生閱讀的文章，帶領學生去閱讀其感興趣的文章，英語閱讀不應僅僅停留在課本以及閱讀層面，更應該讓學生發現英語閱讀中所蘊含的樂趣。

（二）重視對學生的英語詞匯教學

詞匯是英語學習過程中的基礎，也是最關鍵的部分。學生能否順利讀懂一篇英語文章與學生英語詞匯的掌握量息息相關，如果學生的英語詞匯掌握量較少，那么學生在閱讀英語文章時就會遇到很多問題，存在很多讀不懂的地方，影響學生閱讀的積極性。因此，教師在英語授課過程之中，必須要更加重視學生的詞匯教學，使學生能夠掌握更多的詞匯以輔助閱讀。

以往大多教師在進行詞匯教學時，往往采取的就是“朗讀+翻譯+背誦”的形式，這種英語教學模式所能帶來的效果極低，因為在這個過程中學生只是單純地學習單詞，而不是掌握了單詞。因此，教師必須要及時更新自身所具有的教育理念，敢于創新，創設更加生動、更加具有趣味性、更能夠幫助學生理解詞匯的課堂。

例如，教師可以將詞匯教學與情境教學相互融合，讓學生在實際的情境中去感受詞匯的運用和含義，情境教學能夠給學生留下更加深刻的印象，使學生對于詞匯的意思有更加深刻的認知[3]。除此之外，教師也可以教授學生詞根詞綴記憶法，這種方式不僅能夠幫助學生記憶和理解單詞，同時也可以讓學生在以后的閱讀過程中，如果遇到不認識的單詞，可以通過詞根、詞綴，大概地推斷單詞的意思。比如，在學習單詞“accelerate”時，教師就可以教授給學生詞根、詞綴記憶法，“ac-、ab-、af-”等加在同輔音字母的詞根前具有“一再;加強”等含義，然后教師再為學生舉幾個例子，進一步加深學生對這種記憶法的理解，如“accustom”，其中“ac+custom=一再+習俗=再一次習俗=使習慣”，又如“affirm”其中“af+firm=一再+堅定=肯定”，通過具體的單詞讓學生感受這個記憶法的應用，幫助學生記憶單詞，學生在遇到不認識的單詞時，能夠通過認識的詞根、詞綴去推斷單詞的大概意思，幫助學生更好地去理解文章。

詞匯在閱讀中是非常關鍵的因素，教師必須要重視對學生詞匯的教學，只有學生真正地掌握了詞匯，才能更加順利地開展閱讀，理解文章才有良好的基礎。教師要及時更新和改變教學方式，使學生對英語學習充滿興趣，通過多種方式幫助學生記憶詞匯，提升學生的詞匯儲備量。

（三）教授學生閱讀方法和技巧

授人以魚，不如授人以漁，在英語教學過程中，教師應該更加注重對閱讀方法和技巧的講授，進一步減少學生對教師的依賴心理。閱讀方法主要分為兩大類：精讀和泛讀。教師應該引導學生養成精讀和泛讀相互融合的良好閱讀方式。在進行閱讀方式以及技巧的教學過程中，例如在教學“Your life is what you make it”這篇文章時，教師應該引導學生先對文章的整體脈絡進行掌握，讓學生在一開始的泛讀過程中明確文章大意和段落大意。這篇文章是一篇人物報道，在學生結束閱讀之后，教師應該帶領和引導學生對文章的整體框架進行總結。在這一篇文章當中，第一部分講述的是張天生活中的一天，第二部分講述的是張天為什么選擇去支教，第三部分介紹了張天的工作環境以及生活環境，第四部分是對整篇文章的升華，講述張天不畏艱難，改善鄉村教育環境的事跡。通過這種閱讀梳理，學生能夠明確文章的整體脈絡以及所講授的大致內容，在此基礎之上，再引導學生精讀文章中的重點詞句來進行理解掌握。使學生在泛讀的基礎上，對文章有更加深入、更加細致的理解。除了精讀和泛讀之外，要更好地提升學生的閱讀能力、閱讀質量以及閱讀速度，教師還需要傳授學生一些能夠縮短閱讀時間的閱讀方法，比如略讀、跳讀等。當學生大致了解文章的整體框架之后，就可以有針對性地去進行閱讀，可以忽視一些與文章主旨無關的內容，大大地節省了學生的閱讀時間。值得注意的是，教師應該讓學生清楚地意識到略讀、泛讀之后都應該再一次進行精讀，因為前兩者的閱讀都是為后續的精讀奠定基礎。

除了閱讀方法的講授之外，教師還需要教授學生閱讀技巧，進一步提高學生的閱讀速度以及閱讀的準確率。首先，在閱讀過程，中學生不可避免地遇到一些之前沒有學習過的新單詞，面對這樣的情況，教師就可以引導學生通過文章的大致意思對不認識的單詞進行推斷，除此之外，還可以運用詞根詞綴法。其次，長難句的關鍵點就在于學生是否能夠正確地找出句子主干，分清主語、謂語，在進行長難句技巧的練習時，教師應更加關注鍛煉學生對句子主干的尋找技巧。最后，教師還需要教授學生對文章的內容進行合理的推斷，不能過度推斷，必須要扎根于文章，要根據文章的大意以及作者的情感態度去推斷某件事的走向。

教師將閱讀方法以及閱讀技巧教授給學生，學生在平時閱讀過程中加以訓練，能夠進一步提升自己的閱讀速度以及閱讀質量，使學生的閱讀能力得以不斷提高。

（四）為學生營造濃厚的英語閱讀氛圍

對學生英語能力的培養，僅僅局限在英語授課課堂當中是完全不夠的。因此，教師也需要在課下為學生營造更加濃厚的英語閱讀氛圍，使學生在平時生活當中也可以主動地開展閱讀，不斷地在閱讀過程中培養和提升自身所具有的閱讀能力。由于高中學生本身的學習壓力就較大，因此教師在課下為學生開展的閱讀任務不應該過于刻板和死板，也不應該過于強制，否則會使學生產生逆反心理，認為英語學習占據的時間過多，進而對英語閱讀產生抵觸心理。

教師可以通過各種閱讀活動的開展來引導學生去進行閱讀。比如，定期在班級內開展英語閱讀周活動，可以每個月開展一次。在閱讀周活動開展時，教師可以開展有主題的閱讀周活動，也可以開展無主題的自由活動。教師為了保證閱讀的篇目符合學生自身水平，幫助學生找到能夠提升閱讀能力的篇目，必須在學生開始正式閱讀之前，讓學生將其所選擇的篇目名稱上報給教師，教師對學生所選取的篇目進行審查，明確該篇目是否對學生的身心發展、學生閱讀能力的發展起了助力作用，如果學生所選取的篇目較為恰當，則讓學生開展閱讀，如果學生所選取的篇目與主題偏離或者內容不利于學生成長發展，教師就應該與學生進行及時溝通，為學生更改篇目，并且通過溝通來明確學生為什么選擇這個篇目，了解學生在學習和生活當中存在的問題，幫助學生進行解決，使學生的學習生活更加順利。為了確保閱讀周活動能夠真正開展，教師可以讓學生以各種形式在最后一天向教師提交閱讀總結，可以采用手抄報、PPT、小論文等形式進行提交，總結方式多樣化為提供學生更多的選擇，同時不會使學生認為閱讀后進行總結是一項必須做的任務。這種閱讀周活動的開展不僅可以使學生能夠閱讀到更多的課外文章，同時學生在進行總結的過程中也鍛煉了寫作能力。

結束語

閱讀教學是英語教學中必不可少的一部分，對于培養學生閱讀能力具有重要作用。相對教師而言，應該及時地認識到學生在閱讀中所存在的缺點，并進行更正。同時還要發現自身教學過程中存在的不足，與學生進行及時溝通，明確學生的需求，以學生為出發點進行課堂設置，傳授學生科學的閱讀方式和閱讀技巧，帶領學生進行更加有趣的閱讀練習，不斷培養和提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻

[1]羅瑩.淺談高中英語教學中學生閱讀能力的培養[J].數碼設計（下），2018（5）：69.

[2]李清秀.淺議高中英語教學中學生閱讀能力的培養[J].讀與寫（上旬刊），2019（7）.

[3]李玉紅.高中英語教學中學生閱讀能力的培養[J].神州，2017（18）：1.

作者簡介：王又仙（1988— ），女，漢族，福建三明人，福建省泉州市石獅市第八中學，中學一級，本科。研究方向：高中英語教育。