主題意義引領下的高中英語單元整體教學實踐

摘 要：伴隨素質教育工作的不斷深入，提高英語教學質量成為迫在眉睫的教學問題。這要求英語教師不斷改進和創新教學方法，將英語教學延伸至課外，在教學過程中除向學生講授基礎的教材內容外，還要在主題意義引領下補充一定的課外知識，切實提升高中生的英語語言能力。

關鍵詞：主題意義引領;高中英語;單元整體教學實踐

高中英語教師所遵循的課程標準是主題意義引領下的單元整體教學設計標準，為了滿足學習主題的需求，在主題和教材的基礎上，對教材進行重新組合與整合，將一個有相互聯系的各篇話題、有清晰結構的教學單元和單元整體主題引領的單元主題設定目標構建起來，確保教學目標能夠以這個單元主題為準，引導學生根據教材中每篇文章不同主題觀念，通過將其中的知識點聯系起來，最終形成以該單元主題為基礎的觀念認知。本文針對高中英語教學采用的這種方式進行探究。

一、主題意義探究概述

《普通高中英語課程標準》認為：主題構成了語言學習的主題領域或框架。學生對主題意義的探索是他們語言學習中最重要的內容，因為它直接影響到他們對語言學習的理解、思考和效果[1]。語言學習可以分為三個階段：“學習語言”“通過語言學習”和“理解語言的本質”。其中“學習語言”是指學習語言的基本要素，如語音、詞匯、語法和句型;“通過語言學習”是指使用語言獲得經驗、知識和智慧[2];“理解語言的本質”是指真正了解語言的簡化。本文所探討的主題意義研究屬于第二層次，也包含了第一層次的許多內容，即基于主題意義的高中英語教學應使學生在學習和探索中養成靈活的思維能力，在運用英語的過程中深刻理解所掌握的知識，能夠利用英語準確表達自己想要表達的感情。

二、高中英語單元整體教學概述和可行性

在整體教學的概念中，課程的設計通常需要考慮到學生語言學習的適用性和整體性。課程不再像以前那樣專注于單詞和句子，而是更加注重應用，強調語言學習的整體認知和情感體驗。但是，這并不意味著放棄了每個單元的自主權，而是在單元整體的基礎上設計每個單元的內容、方法、目標和過程。學習材料是教學設計的重要標準和內容，各單元之間以及各單元與整體之間存在著緊密的聯系，在設計整個單元時，科目和內容必須無縫整合。英語教師需要深入研究教材，將教材的主要和次要的關系展現在課堂教學過程中，探索教材中各單元與其他零散單元之間的緊密聯系，為更好地設計課題和內容提供素材[3]。因此，教師需要了解課本內容，但不應該局限于課本，因為課本中往往有隱藏的內容和隱藏的聯系。在現階段的高中英語教學中，許多教師把如何理解和使用整個單元的概念理解為教授整個章節、語法和英語作文。這種理解實際上符合“整體”教學的理念，但它沒有考慮到一個單元的不同部分之間的密切聯系，這導致高中生無法為他們在本章中學習的英語技能建立一個整體的框架。因此，高中英語教學理念整體上是標準化的，各單元的主題是培養和提高中學生的聽、說、讀、寫能力的指南。

三、高中英語單元整體教學設計應遵循的原則

（一）系統性原則

在英語課教學中，英語教師應先遵循系統性原則。每個單元文本都是基于對學習內容、目標和對象的總體分析。在單元系統中，每個系統的功能并不完全相同，但它們也不是獨立的，而是相互促進、相互影響的，共同為探索和鞏固整個單元的主題意義服務。因此，英語教學應該是系統和全面地幫助學生更好地理解課程的內容。

（二）相關性原則

教師要嚴格遵守相關性原則。相關性原則是指在計劃學習活動時，教師應重視活動計劃、目標設定、學習內容的整合和教學方法的使用等多層次的相關性。特別是在單元學習的過程中，應該注意使用文本的一個特定主題作為起點，引導學生探索該主題的多模態資源并將其與他們的學習和現實生活聯系在一起。因此，高中英語教師要根據學生的實際情況和課標的要求設定合適的教學目標，根據每個教學目標整合和選擇教學內容，設計豐富的主題活動，并結合各種有效的教學方法，強調整個單元主題的深刻意義。

（三）一致性原則

將一致性原則應用于高中英語教學的評估階段，最終目的是提高學生學習和使用英語的能力。將英語引入高中的目的是提高學生對英語的掌握程度，因此，教師可以嘗試所有能夠提高學生學習英語能力的方法，以找到最適合學生學習的方法。值得注意的是，無論教師在講授英語時采用何種教學方法，都應以學生為中心，不斷培養學生的自主學習能力。

（四）層次性原則

經過專家和教師的共同研究，中學英語教材的選擇應符合中學生的學習習慣和興趣，幫助他們逐步加深對英語的理解和掌握。這就要求英語教師對必修課和選修課的內容有充分的了解，并根據高中課程結構中每個模塊的總體目標、主題和內容，制訂最適合的學習目標，并為整個主題框架規劃學習活動。這些目標在語言、內容和能力方面具有遞歸性。在教學過程中，教師應尊重學習者的個體差異，因材施教，針對不同的學生制訂不同的教學計劃，并考慮到每位學生對英語學習的熱情。

四、主題意義引領下高中英語單元整體教學實踐與思考

（一）從學情出發，體現語言的交際功能

在設計活動時，教師應充分考慮學情，思考活動的難度是否符合學生的語言水平。如果大部分學生的語言水平不理想，在活動準備的初期，教師就應幫助學生梳理歸納準確的語言知識體系，掃清學生活動中理解表達的障礙，保證語言交際的質量，避免學生在展示環節出現大量的語言錯誤，誤導聽眾。只有從學情出發設計活動，才能確保學生在交際中想表達、敢表達、會表達，聆聽者也能夠聽明白，提高課堂的效率。

（二）創設教學情境，激發學習熱情和動機

主題情境教學的應用，可以充分調動起學生的積極性和學習興趣，激發他們的自我求知欲以及自我探索的愿望，使單一的高中英語課堂教學氛圍變得輕松活潑，使學生能夠更好地接受英語知識，將以往被動式的學習狀態轉為主動學習狀態[4]。例如，教師以新人教版高中英語必修二Unit 2 Wildlife protection一課的主題情境教學為參考，可以先用問題引出話題，然后充分利用多媒體信息技術，為學生展示和播放我們的地球上一些瀕危的野生動物的現狀的圖片、視頻或者錄像。在英語教師精心創設高中英語主題教學情境中，不僅可以在視覺上對學生產生沖擊，而且可以讓學生近距離地觀察到野生動物保護中所存在的問題、人類對野生動物的生存所產生的巨大影響以及野生動物的生存危機，而使學生對英語教師選定的——“An endangered animal”的高中英語主題情境之下，產生對英語學習的熱情和動機，產生了自我探索英語知識的欲望，讓學生在收集、整理和準備自己的演講稿的過程中喚醒學生對野生動物保護的情感意識，樹立正確的野生動物保護觀念，為促進學生的健康發展打下基礎。

（三）科學制訂主題情境教學實踐活動主題

為了提高高中英語主題情境教學實踐的有效性，高中英語教師需要充分考慮教材大綱的基本要求，結合學生的英語基礎以及主題情境教學目標等條件，確定出科學、合理、可操作的高中英語主題情境實踐的“主題”，引導學生積極參與高中英語主題情境教學實踐。例如，在教學新人教版高中英語必修一welcome unit 中的第一篇閱讀First Impressions這一單元的過程中，英語教師可以結合這一單元課的教學內容為學生設計“人與自我”的主題教學實踐的主題教學實踐活動，力求在這一主題情境教學過程中讓學生了解到中國和美國的中學生生活環境、生活模式和生活狀態的差異，形成正確的價值觀念[5]，清晰地認識到處于青春懵懂時期的高中學生在學校和家庭生活中所有可能會遇到的問題，培養學生能夠用客觀理性的態度來處理和解決這一時期遇到的日常問題，讓他們養成獨立解決問題的能力。因此，高中英語教師應該以主題情境教學實踐作為主要的參考依據，把握正確的高中英語主題情境教學內容，讓學生掌握這一次主題情境實踐活動的新英語詞匯和短語，并且能夠利用這些知識來討論“People and self”的這個高中英語主題情境實踐活動的主題，從而為提高高中英語主題情境教學模式的效率奠定堅實基礎[6]。

（四）創造多樣化活動，進一步培養學生思維品質

在活動設計中，教師要依據不同的單元主題創設不同的情境，還要豐富活動的類型，例如戲劇演繹、辯論賽、創意海報制作等。高中英語教師還可以適當地為學生安排一些寫作探究活動。例如，在學習完一個單元后，教師可以要求學生對單元中閱讀部分的文章進行縮寫，對某一段落展開擴寫或寫個后續，鍛煉學生的語言運用能力;教師也可以在單元講解結束后，以單元所學的單詞作為素材，為學生布置任務，發揮想象力寫出英語故事，完成自主學習任務，強化學生的單元學習質量，讓學生腦海中的英語語言知識更具連貫性、系統性，提升學生的英語水平，促進學生英語核心素養的形成。

（五）利用交流、評價，突破思維限制

頭腦風暴法又稱智力激勵法、自由思考法，是由美國創造學家A.F.奧斯本提出[7]，與高中英語主題寫作教學有一定契合度，教師可以合理地運用。此種教學手段還可以與上文中提到的寫作框架教學結合起來開展。教師在進行頭腦風暴活動前，應首先對單元中的課文、詞匯等內容展開全面的復習，確保學生能夠第一時間對學過的知識點進行快速的檢索與運用，促進學生在頭腦中搭建豐富的寫作素材。接著，教師可以讓學生針對“Travel Plan”這個主題展開頭腦風暴，進行快速的詞匯聯想與想法匯總，教師鼓勵學生針對自己所想的詞匯、短語展開更發散式聯想，例如針對一些詞匯可以想出更高級的代替詞等。這樣的教學方式能夠顯著地提升學生對寫作課堂的參與熱情，并幫助學生對寫作主題產生進一步認識，養成對作文創作寫作規劃的好習慣，有效地提升寫作質量。課程改革主張將學生作為課堂教學的主體，教師應當充分尊重學生的主體地位，并發揮學生的主體作用[8]。因此，傳統的寫作評價方式顯然已經無法滿足學生的發展需求，英語教師可以依據單元寫作主題展開寫作評價方式的設計，讓學生參與寫作評價的全過程，對自己在寫作中的優勢與不足進行全面的審視。例如，在學生寫作完成后，英語教師可以為每一名學生下發一張寫作自評表，自評表以單元寫作主題為核心，對學生寫作中的詞匯、語法、句型、結構等部分提出了評價要求，學生可以針對自己的作文進行檢查，發現自身的不足并相應進行改進。此種方法能夠一定程度上培養學生的自主學習能力。另外，英語教師也可以在設計寫作自評表的基礎上，為學生再設計一份同伴評價表，運用自評互評結合的評價模式，讓學生進一步對單元寫作主題的內容展開回顧，提升學生的學習質量。

結束語

綜上所述，英語學科主題意義下的單元整體教學其實就是深度學習的一種形式。通過教師整合教學資源，科學設計主題活動，引導學生構建知識體系，最終實現新課程標準理念下的英語學科核心素養的培養，真正完成立德樹人的根本任務。在高中英語教師進行英語教學的過程當中，單元整體的教學方式能夠打破傳統教學模式所帶來的桎梏，使學生在學習的過程當中突破固定思維，形成一種更加科學的思維方式。當然這樣的教學方法對教師的要求是非常高的，因此，需要高中英語教師對教材內容進行更全面的了解，準備更多的課外資料統一編排，實現教學內容的優化整合，切實提升教學質量。

參考文獻

[1]張自敏.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計探討[J].試題與研究，2021（26）：167-168.

[2]李婧.高中英語單元整體讀寫教學中的評價設計與實踐[J].英語學習，2021（8）：37-42.

[3]王勇.圍繞主題意義探究開展高中英語單元整體教學[J].中小學外語教學（中學篇），2021，44（5）：59-64.

[4]郭俊彬.基于主題意義的高中英語單元文本整體寫作教學探究[J].英語畫刊（高中版），2021（6）：26-27.

[5]邱皛.基于主題意義的高中英語單元整體教學探究[J].智力，2021（1）：17-18.

[6]邵惠娟.基于單元整體設計的詞匯教學探究：以牛津譯林高中M2U3 word power為例[J].中小學教學研究，2020（6）：53-57.

[7]袁甜美，朱曉東.基于主題意義的高中英語單元文本整體寫作教學探究[J].基礎外語教育，2020，22（5）：34-43，108.

[8]王本全.基于主題意義的高中英語單元整體教學[J].校園英語，2020（18）：174.

作者簡介：張靈（1991— ），女，漢族，福建南平人，福建省南平第一中學，中級，本科。研究方向：中學英語教學。