高中歷史教學中提升學生核心素養的研究

摘 要：新修訂的高中課程標準，明確了以核心素養為綱的理念。核心素養是學生個體適應信息時代需求，實現個性發展和終身發展的必要基礎。在這一理念的引領下，筆者對原有高中歷史教學實踐中存在的問題和不足進行反思，并嘗試從歷史學科核心素養的角度對高中歷史教學策略的改進提出自己粗淺的看法。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

21世紀是知識經濟的時代，是智能化的時代，日益加速的社會變化對勞動者素質提出了全新的要求。新修訂的高中課程標準緊跟時代變化，以育人為本，素養為綱，明確了培養高中學生學科核心素養的目標。在傳統的高中歷史課堂教學過程中，部分教師側重于大量學科知識的灌輸，只要求學生掌握書本知識，強調學科基礎知識為主要目標，不符合學科核心素養的培養要求。在時代和個人發展的背景下，應通過整合學科知識、技能、方法和觀念，培養學生形成高階思維，實現知識的遷移應用。審視高中歷史教學過程中存在的問題和不足，本文嘗試從高中歷史教學策略的角度提出自己的一些思考。

一、高中歷史課堂教學中存在的問題

（一）片面解讀教學目標

科學有效地實踐教學目標，是學科教學取得成功的首要因素[1]。原有的課程標準要求在教學過程中達到三個目標維度，但在實際教學中，大多數老師側重于“知識與技能”這一目標，忽視其余兩個目標維度，尤其是“過程與方法”這一維度，直接切入知識的傳授。學生學習歷史的過程是一個從感性到理性的過程，也就是通過感知歷史累積歷史知識，實現認識和理解歷史的過程。在“感知歷史”階段，史實教學的重要性不言而喻。教師通過講授，或借助直觀教具和多媒體，以不同方式呈現具體史實，以豐富深刻的歷史細節，讓歷史人物形象鮮活起來，讓歷史事實更加真實生動，學生通過歷史情境感知歷史，不僅有助于掌握歷史知識，還可以發展相關歷史能力與培養情感態度和價值觀。但高中歷史教學更側重于對歷史事件背景和結果的分析，史實教學往往不受重視甚至是有意弱化，教師“講歷史故事”的技能有待提高。大量歷史知識的灌輸和理論性分析，忽略了感知歷史能力的培養，違背了歷史學習規律和學生身心發展特征，影響了歷史教學效果。

（二）教學過程模式化、固定化

當教學目標主要定位于課本知識時，教師的日常教學關注焦點就在于怎樣使學生全面有效地掌握課本知識，這種學科知識本位的教學理念往往導致教師的課堂教學陷入模式化和固定化。很多高中歷史教師習慣于羅列歷史事件發生的背景、時間、地點、人物、結果等要素，并視課本結論為唯一標準，要求學生死記硬背。在課堂教學中缺乏創設生動豐富的歷史情境和設計層層推進的問題，不能開展一些開放并有一定深度的探究活動。整齊劃一的知識傳授，班級大部分同學被劃定在同等能力層次，教師容易忽略學生個體的學習接受狀況。這種缺乏活力和個性展示的歷史課堂，忽略了歷史教學的本質，導致學生漸漸喪失主動探索、理解的興趣，無法實現通過歷史學習促進學生全面發展和終身發展的目標。

（三）學生缺乏自主學習能力

核心素養的培養提倡學生采用自主、合作、探究三種學習方式，突出學生在學習中的主體地位，這與原有課程標準一脈相承。但在傳統教學過程中，這種學習方式更多地流于表面。“合作學習”和“探究學習”仍然是圍繞課本知識展開。停留在課本知識認知層面的學習，對知識的整合力度、探究的廣度與深度都遠不能真正地實現培養學生的自主學習能力的目的。所謂的自主學習能力，不僅是自學，還包括學習過程中發現問題、探究問題和解決問題的能力[2]。我們發現一種現象，學生在學習初期往往能結合自身知識儲備、生活體驗對歷史知識提出不同于課本結論的相關問題及想法，但經常會因為與“標準答案”不符而得不到教師的肯定;也容易因為花精力探索與考試無關的內容而不被家長允許。高中階段的學生正處于思維非常活躍、對一切事物充滿好奇與探索的心理狀態，如果教師能重視學生思維的火花，并加以科學的引導與支持，可以有效地激發學生的學習熱情與探究精神，使其真正成為學習的主人。

二、高中歷史教學策略新探

（一）從教師出發，提升專業知識素養和轉變教學觀念

高中歷史作為一門人文學科，主要內容是呈現人類社會歷史發展進程中的重大事件，涉及人類活動的各個領域，學生學習歷史除了要掌握歷史知識以外，還要逐步掌握學習歷史的方法和能力，培養歷史思維能力，在學生高中畢業以后，不再學習歷史或從事與歷史相關的工作時，高中的歷史學習仍然能影響他們相應的思維和能力。因此，承擔教學任務的教師首先需要具備扎實而廣博的中外歷史知識，不僅能夠深度掌握高中歷史課本上的所有內容，還應該保持不斷學習、補充知識庫的習慣，從其他社會學、心理學、人類學、地理學等方面擴充自己的知識范圍，站在跨學科和歷史學術研究的高度來鉆研教材，以求在授課過程中，能運用各種教學資源，通過各個不同的視角來為學生講述歷史更迭過程中所涉及的各種綜合性因素。

其次，教師在教學過程中要做到論從史出，史論結合，講述真實的歷史，客觀公正地評價歷史。歷史與文學不同，主觀想象與任意塑造不符合歷史學科實事求是、史料實證的基本原則[3]。同時，要充分挖掘歷史教材中的德育素材，歷史學科在這方面有得天獨厚的條件。選取當前時政和社會熱點，結合課文內容所學，激發學生的學習興趣，培養學生運用歷史思維思考社會現象的方法能力，貫穿家國情懷素養的培養。

最后，教師應該具備一定的歷史哲學素養。歷史學科五大核心素養之一的唯物史觀，是馬克思主義理論的重要組成部分，也是指導歷史研究和中學歷史教學的歷史觀和方法論。學生除了掌握必備的歷史知識以外，還要知道唯物史觀的基本觀點與方法，學會運用唯物史觀觀察、學習和探究歷史。所以，歷史教師應學習馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義等與中學教學關系緊密的內容，教會學生以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析評價歷史事件和歷史人物。

擁有較高的專業知識素養是一名合格的高中歷史教師具備的基本條件。如何轉變教學觀念以適應核心素養的教學要求是當前更為迫切的問題。知識的傳授是必要的，歷史知識的積累是發展歷史核心素養的前提，所以歷史教師不能將兩者對立起來，要實現知識與素養的有機統一，這需要歷史教師在課堂教學中用心實踐。高考是高中生和高中教師必須面對的、繞不開的挑戰，新高考強調以歷史知識為依托重點考查歷史學科五大核心素養[4]。因此，在課堂教學中，教師應有意識地培養學生快速大量閱讀歷史材料，準確定位歷史時空，能從材料中提取有效信息，具備史料實證和歷史解釋的素養，以及在新材料新情境中發現問題、解決問題的能力。由此可知，對學生進行歷史學科核心素養的培養不是一朝一夕就能實現的，素養的提升是需要長期不懈努力、在日常教學中耐心地培育才能見效的。

（二）從學生出發突出其在學習中的主體地位

學生是教育事業的主體，一切的教育教學活動，最終都是為了學生能夠更好地學習、掌握必備知識，內化為自身的能力，成為新時代需要的合格人才。為了更好地提升教學效率，教師要把課堂充分還給學生。基于歷史學科的特點，在課堂教學中采用“問題探究法”是一個操作性強、有利于體現學生主體地位的教學方法。為了避免問題的無效和盲目，教師在備課和教學設計過程中，要深入鉆研教材，依據課程標準要求，圍繞五大核心素養的培養目標，在熟悉學情的基礎上，設計出層次分明、環環相扣，有一定思考難度的問題，引導學生主動參與探究討論，提升學習的內驅力。例如，在統編版教材上冊第22課“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”的教學中，針對“秋收起義”這一知識點，以毛澤東的詩詞和秋收起義旗幟為材料創設情境，設計了三個問題，分別是“這次起義與南昌起義有何共同之處？”“反映中國共產黨走什么革命道路？”“它們給中國共產黨什么教訓和啟示？”以這三個問題為契機，引導學生思考了“攻占大城市的革命目標為什么無法實現？”“要取得中國革命的勝利為什么要走農村道路？”充分討論了中國共產黨選擇走農村革命道路的必然性。以史料為證，以問題為引，培養學生學會從史實中發現問題，對歷史事件之間的因果關系做出歷史解釋。

統編版教材內容豐富、素材形式多樣，教師除了充分利用教材外，也可以補充影視作品、圖片素材、主題微課以及單元思維導圖等，以豐富多彩的教學素材引發學生的學習興趣。當學生看到部分歷史畫面提出問題或給出個人見解時，教師要站在鼓勵學生全面發展的角度，充分肯定學生的學習態度，以及其表述內容的合理部分，針對學生對相關資料的錯誤理解，教師要循循善誘，引領學生找到正確的答案。只有在真實生動的學習過程中，學生才能有充分的存在感，在潛移默化中提升自己的學習積極性，更加愿意花時間花精力探索歷史知識并且在課堂上表現自己[5]。

（三）從教學過程出發，增強開放性

增強教學過程中的開放性，才能最大限度地釋放學生的學習積極性、增加課程內容的可能性，提升課程的綜合教學效率。教師在進行教學設計時，既要設定既定的目標內容，也要充分考慮學生個體的探索學習能力。教學的開放性可以在布置預習任務、課堂展示及表達、作業等環節。布置預習任務要圍繞單元主題內容展開，不必拘泥于教材內容，甚至可以超越歷史學科知識范圍，引導學生以跨學科的思維來學習歷史[6]。課堂討論時應該鼓勵學生敢于發表個人見解，對點滴的思維火花都應及時給予肯定和表揚，對學生的不足之處和困惑，教師要耐心予以糾正和解答。重視課堂的開放性，使學生獲得豐富的體驗，是培養學生核心素養的有效手段。

歷史學科的傳統作業模式是進行文字組織編輯，按照教材慣性思維體系，對于相關歷史性問題做出思考和解答。但科學技術發展日新月異，學校電教設備也在不斷更新，學生接觸到的電子產品和信息傳遞表達方式智能化趨勢益加明顯。因此，歷史教師也可以探索學生完成作業模式的多樣化、數字化，視頻、圖繪、表演等方式都可以為歷史學習所借用，教師要充分鼓勵學生發揮自己的各領域特長，并且將其為歷史學習所用，采取不同的表達方式來回答具體的歷史問題，完成歷史作業。在學生從不同角度，以不同方式對歷史現象表達自己的理解時，教師還可以以組織者的身份，將不同學生的作業加以展示交流，使學生能從他人的思考與成果中獲得啟發，在開放中學會交流與合作。

（四）從教育教學評價體系出發推進核心素養培養

教育評價體系從根本上影響著教師教育教學行為和學生學習行為，傳統的教育評價體系相對單一，容易讓學生形成機械性學習模式。在新的教育教學評價體系的指引下，學校應當適當引用一些數字化評價體系，把對學生學習成果評定的重點放置在平時的階段性過程之中。例如，可以利用電子評價系統自動收集學生每天的課業完成情況、微課等學習素材觀看、反饋情況，以及課后知識點測評回答情況，并且通過教師及課代表記錄每位學生在平時教學過程中的具體表現，邀請學生在自己的欄目下進行自我評價、自我總結。這一切數據都可以選擇性公開在學校的相關測評體系中，讓學生、家長、教師一目了然地通過大數據的分析統計功能，對每個學生的具體學習行為、效果做出科學的評價。在這樣的評價體系中，我們還可以增設類似于游戲升級的板塊，每個學生日常表現良好達到一定程度，就可以上升一個等級，形成你追我趕的良性競爭氛圍，在公開化的信息系統中督促學生自主完善自己的學習任務。

此外，除了要加強對學生平時學習狀態的評價力度，還要適當地弱化期末考試、升學考試在整體教學過程中的具體比重，使教師與學生更加關注學科素養、個人素質的提升，而不僅僅為了應付考試而忽視相關能力的培養。

結束語

高中歷史教學任務對于教師而言，依舊存在很多的挑戰，需要大家在不斷的教學實踐中進行改革和創新。每一個新的歷史階段都會對具體的教育活動提出不同的教育需求，這就需要我們以發展的眼光來看待教育事業，不斷在具體的教育活動中注入新鮮血液，更好地完成國家的教育任務。

參考文獻

[1]周立悅.高中歷史教學中核心素養培養的問題研究與實踐[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]何紫慧.高中學生歷史學科核心素養存在的問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2019.

[3]李勇.高中歷史“史料實證”素養的內涵及其培養路徑研究[J].教學管理與教育研究，2020（15）：75-77.

[4]史富輝.教學設計中的學科核心素養滲透[J].中學歷史教學參考，2021（2）：90-92.

[5]趙巍巍.高中歷史教學中培養學生史料實證素養的策略[J].中學教學參考，2020（18）：51-52.

[6]陳偉民.高中歷史教學中史料實證素養的培養策略[J].西部素質教育，2020（10）：76-77.

作者簡介：陳菊紅（1977— ），女，漢族，福建惠安人，福州第二中學，中學一級，碩士。研究方向：中學歷史教學。