論高中政治教學中學生思維能力的培養

摘 要：培養學生的思維能力是高中階段教育教學的基本要求，也是時代賦予教師的使命與責任。很多高中生對教師和教材具有較強的依賴感，在政治學習期間存在機械記憶所學知識的問題。在這種情況下，學生不僅無法取得滿意的考試成績，思維能力的發展也會受到限制。為解決這一問題，文章提出高中政治教師需要創新教學策略，在講解學科理論知識的同時重視學生思維能力的培養，從而提升教學質量，使學生養成深度學習的能力，成長為符合社會需要的人才。

關鍵詞：高中政治;思維能力;培養策略

教師在開展教育教學工作期間，不僅要注重擴充學生的知識儲備，還要關注其思維能力的培養，從而使其具備良好的知識獲取能力、創新能力、問題發現與解決能力和實踐能力等。高中政治教學任務繁重，且很多高中生都缺乏對政治學科的正確認識，導致部分教師無法在傳遞基礎知識的同時高效培養學生的思維能力。在這種情況下，高中政治教師需要積極探索高效培養學生思維能力的路徑，保證教學活動的有效性。

一、高中政治教學中培養學生思維能力的意義

通過對教學經驗的總結，在高中政治教學中培養學生的思維能力對其今后的學習和發展有著積極作用[1]。一方面，培養高中生的思維能力可以使其養成深度學習的能力。近年來，如何引導學生參與深度學習活動是很多一線教師都在積極探索的課題。具備較好思維能力的學生，可以主動深入探究新知識，通過自主探究、合作探究、實踐驗證等途徑辯證地思考獲取的信息，最終形成自己的知識體系。在此期間，學生可以逐漸養成深度學習的意識和習慣，提升其政治學科知識學習和應用的效果，形成積極的價值觀念。另一方面，培養高中生的思維能力可以使其成長為符合社會需求的人才。我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，在這樣的背景下，社會各界對人才的要求都逐漸提升，如果學生的思維能力不足，很難適應時代的發展。鑒于此，教師要注意培養學生的思維能力，使其滿足社會對人才的多元化要求，能夠客觀地看待事物，形成正確、全面的認知，發現問題并科學地解決問題，提升工作效果，為社會的發展貢獻力量。

二、高中政治教學中培養學生思維能力的策略

（一）布置自主探究任務，培養學生獨立思考習慣

在培養學生思維能力的過程中，教師要注意培養學生獨立思考的習慣，使其在沒有教師引導的情況下也能深入學習學科知識[2]。為實現這一目標，在講解新知識前，教師可適當布置自主探究任務，并發揮自身的監督和引導作用，適當對學生的探究成果進行檢查，為其提供科學的建議和指導，從而促進其思維能力的提升。

以人教版必修一“只有社會主義才能救中國”一課教學為例，講解“新民主主義革命的勝利”相關知識前，教師可以引導學生利用課前時間預習本課內容，并布置預習任務：“全面分析教材中的文字、圖片信息，借助互聯網查找感興趣的內容。”通過這種方式，學生不僅可以通過預習為課堂學習做好準備，還可以在完成探究任務期間，養成獨立思考的習慣。預習過程中，部分學生可能會主動結合教材中上海中共一大會址、浙江嘉興南湖紅船等圖片進一步收集與新民主主義革命相關的信息;部分學生可能會結合歷史學科學習經驗，對教材中“無數仁人志士不屈不撓、前赴后繼，進行了可歌可泣的斗爭……但終究未能改變舊中國的社會性質和中國人民的悲慘命運”這段文字進行深度解讀，并能夠主動收集相關知識，總結斗爭失敗的原因，探索解決方案，在提升分析思維、創新思維等思維能力的同時，加深對教材中“為了實現國家富強、人民幸福，必須另辟新路”等文字的理解。而在課前導入和知識講解環節，教師可以通過恰當的方式與學生開展對話，檢驗其自主探究成果，并為其提供恰當的指導。如結合其感興趣的內容為其推薦相關網站、書籍或文章等，從而進一步強化其自主探究的積極性。以上，通過完成布置自主探究任務，學生可以養成獨立思考的習慣，并在教師的輔助下提升自主探究的深度，促進自身思維能力的提升。

（二）教師合理設計問題，培養學生批判思維能力

具備良好批判思維能力的學生可以基于充分的理性思考與客觀事實對獲取的信息進行客觀評價，找出漏洞。政治教學期間，通過培養學生的批判思維能力，可以使其更加深刻、全面地分析獲取的知識，并運用辯證法進行理性思考，對其學科素養的提升具有積極作用[3]。教師可以在教學期間合理設計問題，引導學生用批判的眼光解讀教材中的文字或教師提出的觀點，使其得到批判思維能力的提升。

以人教版必修四“探索認識的奧秘”教學為例，講解本課知識后，教師可以引導學生思考重新解讀“認識與實踐”板塊中“閱讀與思考”的內容，分析老子、荀子和柏拉圖三人對實踐與認識的看法。首先，教師可以引導學生分析“不出戶，知天下;不窺牖，見天道”“圣人不知而知，不見而名，不為而成”兩個句子。在這個過程中，部分學生可能會提出“老子的觀點是錯誤的”。教師要把握時機提問：“為什么你認為這一觀點是錯誤的？”此時，學生會提出：“實踐是認識的來源，在足不出戶的情況下，無法形成認識。”教師要在對其敢于表達想法的行為進行表揚的同時，提出新的問題：“走出去是獲取對客觀事物認識的唯一途徑嗎？”鼓勵其他同學發表自己的看法。當有學生提出“老子的觀點也有一定的道理”時，教師可以鼓勵其分享自己的觀點。這樣，學生可以闡述自己的想法：“雖然我們沒有親身經歷很多事情，但我們也可以通過閱讀書籍等方式獲取信息，讀書也是一種與客觀物質對象發生關系的手段，有助于獲得對客觀事物的認識。”在這種情況下，教師需要進一步提出問題：“那么，你認為老子的觀點是正確的嗎？”這樣，在教師的不斷追問下，學生可以更加全面地解讀教材中引入的名人名言，最終通過辯證思考得出結論：“老子看到了獲取經驗的重要性，但否認實踐是認識的來源。”最后，教師可以以同樣的方式引導學生解讀荀子、柏拉圖的看法，進而獲取更多運用批判思維思考并解決問題的經驗。以上，在教師的有效引導下，學生可以在更加深刻地解讀教材、理解所學知識的同時，得到批判思維能力的鍛煉。

（三）引入生活案例，激發學生主動思考的動機

通過對構建主義學習理論進行分析，教師在開展教育教學活動過程中，要善于激發學生的學習興趣，使其形成學習動機。因此，在培養學生思維能力的過程中，教師要注意激發學生主動思考的動機，進一步提升教學效果。為實現這一目標，教師可以在教學期間借助信息技術收集與理論知識相關的生活案例，以構建生活情境的方式引導學生發散思維，使其主動將思考范圍擴大到日常生活領域，以良好的思維方式靈活解決實際問題。

以人教版必修四“實現人生的價值”教學為例，講解“價值與價值觀”相關知識時，教師可以分享“時代楷模”張桂梅的相關新聞、視頻或文章，引導學生分析張桂梅校長的先進事跡。隨著自媒體時代的發展，很多學生都可以通過公眾號、微視頻平臺了解張桂梅校長的部分成就，在課堂教學期間引入其優秀事跡，可以進一步調動學生主動思考的意愿。教學期間，教師要積極與學生進行互動，當學生了解到張桂梅校長選擇在條件較差的學校任教，并不顧自身傷痛，兢兢業業地完成繁重的教學與教務工作，取得優秀的工作成績后，教師可以引導其分享自己的感受。在這種情況下，學生可以結合所學內容，主動進行思考，結合教材中“人的價值在于通過自己的活動滿足社會、他人和自己的需求，但主要在于社會貢獻”等文字，提出“張桂梅校長的事跡體現了決定生命價值的不是物質，而是精神品質”“她有積極的價值觀，因此她的理想、信念與生活目標都是崇高的”“我們要將社會主義核心價值觀作為精神追求，并在生活中通過實踐追求實現崇高的理想”等觀點。在此基礎上，教師還可以引導學生發散思維，列舉生活中更多將社會上在正確的價值觀和錯誤的價值觀影響下而做出不同選擇的案例，并結合自己的想法進行點評，進一步引發其主動思考的動機。通過引入生活案例，學生可以更好地思考所學內容，使其發散思維能力、辯證思維能力、實踐思維能力等都可以得到提升。

（四）結合知識導圖教學，提升思維能力培養效果

教師可以引導學生在學習期間獨立繪制知識導圖。為提升知識導圖繪制效果，學生可以更加深入地進行思考，設計新穎的簡筆畫，并不斷修改和完善知識導圖中的內容，提升思維的獨立性、創新性和批判性。在此基礎上，教師要鼓勵學生使用語言闡述知識導圖中的內容，在這個環節中，學生可以在加深對所學知識印象的同時，在組織語言的過程中進一步鍛煉邏輯思維能力。

以人教版必修三“我國的基本政治制度”教學為例，講解“民族區域自治制度”相關知識后，教師可以鼓勵學生繪制知識導圖。需要注意的是，很多高中生在繪制知識導圖期間都存在機械抄寫教材文字的現象，因此，教師需要適當引導學生簡化知識導圖中的文字內容，以關鍵詞呈現重點信息。這樣，學生可以“民族區域自治制度”為中心，引入“統一的多民族國家”“符合國情的民族區域自治”“宗教政策與法律”三個主要分支，并借助關鍵詞對各個分支內容進行細化，如在“統一的多民族國家”這一分支中，引入“民族格局最重要特點——多元一體（各民族自己的歷史和文化、凝聚在同一的命運共同體）”這一信息。學生完成知識導圖的繪制后，教師要劃分討論小組，引導各組學生分享知識導圖中的內容，并簡要闡述其中的主要信息。在分享與討論環節中，學生不僅可以對自己的知識導圖進行改進，還可以為同學提供合理建議，當發現組員因過度追求簡化知識導圖內容導致其中的信息不夠全面時，要為其提供幫助。同時，學生也要學習其他組員的長處，如通過創新性的簡筆畫提升知識導圖的美觀程度，科學借助線條和顏色使知識導圖的邏輯性更強等。最后，教師要鼓勵各組推選出本組的最佳作品并進行展示，從而使學生在今后的學習過程中，能夠更加認真地制作并修改知識導圖，更好地發揮知識導圖對其思維品質的促進作用。以上，通過合理借助知識導圖輔助政治教學活動，學生可以更好地探究和鞏固重點知識，并鍛煉自己的思維品質。

（五）定期組織實踐活動，延伸思維能力培養平臺

課堂教學期間，教師需要講解較多的理論知識，并適當引入練習活動，導致學生通過課堂學習提升自身思維能力的時間有限。很多高中生都樂于積極參與實踐活動，并能夠在實踐探究期間進行思考，自然地提升綜合素養。鑒于此，教師可以定期組織問卷調研、資料收集、宣傳演講等不同類型的實踐活動，使學生獲取更多提升思維能力的平臺。

以人教版必修二“我國的經濟發展”教學為例，講解“堅持新發展理念”相關知識期間，教師可以鼓勵學生參與資料收集實踐活動，結合“創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”收集近年來我國發展過程中社會各界做出努力的相關新聞。為降低學生參與實踐活動的難度，提升實踐探究的深度，更好地培養其思維能力，教師可以劃分多個探究小組，鼓勵各組分別參與“創新發展”“協調發展”“綠色發展”“開放發展”和“共享發展”相關信息的收集活動。學生實踐探究期間，教師也要適當地為其提供指導。如部分學生在探究踐行“綠色發展理念”相關案例期間，收集到“2022年北京冬奧會綠色行動計劃”相關新聞，截取了“2022年北京冬奧會的場館將全部使用可再生能源”“采取碳減排和碳中和措施”等文字，但卻未能結合教材內容對相關計劃的意義進行深度探究，也不能系統闡述“綠色行動”與“國家發展”之間的關聯。鑒于此，教師要引導其結合教材整合獲取到的信息，分析在設計“2022年北京冬奧會綠色行動計劃”期間，相關人員如何看待經濟發展、冬奧會的順利舉辦，以及生態環境保護相關的關系。通過這種方式，可以使學生提升思考深度，不僅能夠關注到“環境友好”這一關鍵詞，還能注重“發展”理念，提升其思考問題的全面性。最后，教師要鼓勵各組推選出發言人，利用課堂時間匯報活動成果，并在教師和其他小組同學的點評和幫助下，進一步提升實踐探究效果，提升思維品質。

結束語

綜上所述，組織高中政治教學活動期間，教師要注意采取恰當的教學策略，引導學生形成獨立思考、批判思考的意識和習慣，養成主動思考的動機，使學生在系統學習理論知識的同時，得到思維品質的鍛煉，為其學習效果和綜合素養的提升提供幫助，培養出更多符合社會需求的人才。

參考文獻

[1]孫一好.基于新課改的高中政治教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020，（8）：272.

[2]馮琦.高中政治教學中學生思維能力的培養途徑[J].華夏教師，2019（36）：15.

[3]張茹濤.批判性思維培養在政治課堂的實踐[J].衛生職業教育，2020，38（9）：64-66.

作者簡介：華金龍（1980— ），男，漢族，山東平邑人，山東省平邑第一中學，中學一級，本科。研究方向：思想政治教育。